耿莎莎

摘 要： 大學(xué)英語屬于極具語言類型的學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，促使大學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，這樣能規(guī)避學(xué)生應(yīng)用方面出現(xiàn)的問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。高校教師應(yīng)當(dāng)建立以課堂為主體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺的方式相互交流，在語言教學(xué)中應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略，既發(fā)揮深化改革英語教學(xué)模式，又有效結(jié)合應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生真正成為合格的人才。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

相比原有的大學(xué)英語教學(xué)模式，通常教師教學(xué)主導(dǎo)，詳細(xì)地為學(xué)生講解英語知識中的詞匯與語法，學(xué)生雖然具備一些基本知識，但是缺失積極學(xué)習(xí)知識的能力。所以，必須轉(zhuǎn)變教師單一的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力與興趣，采取有效的英語學(xué)習(xí)策略，有效地提高學(xué)生的英語水平。

一、意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生正確地掌握學(xué)習(xí)策略，利用英語學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略思維，關(guān)于這方面屬于以往英語教學(xué)課堂上不具備的成分，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生不具備較深厚的英語基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)英語知識的同時會心浮氣躁，而且未使用正確的學(xué)習(xí)方式，形成過于依賴教師的現(xiàn)象。為了有效轉(zhuǎn)變此種狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)英語課堂上有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略非常重要。

二、應(yīng)用原則

（一）基于管理策略的角度，促使學(xué)生主動操作。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于管理策略的層面開展，促使學(xué)生主動操作。在大學(xué)生時期英語學(xué)科占據(jù)眾多學(xué)科中重要的學(xué)科，其中學(xué)習(xí)策略涵蓋管理策略與語言策略兩種模式類型，該兩種模式所使用的教學(xué)方式具有一定的偏差，管理策略和學(xué)生整體學(xué)習(xí)的流程息息相關(guān)，語言策略則關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，管理策略對于語言策略而言具有一定的制約性。管理策略既關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)乎情感流程，實(shí)際內(nèi)容包含對學(xué)習(xí)目標(biāo)的加以確定、學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的合理選擇及學(xué)習(xí)策略的調(diào)整等。

首先，教師應(yīng)該確保學(xué)生具有學(xué)習(xí)策略的相關(guān)意識。教師先要對學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。在課堂上合理地安排導(dǎo)學(xué)時間，通過使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對怎樣預(yù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)、教師教課的方式加以掌握，促使學(xué)生了解如何自主學(xué)習(xí)，怎樣依據(jù)自身的具體狀況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在應(yīng)用該模式后，學(xué)生具有策略思想，自主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，調(diào)整制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為以后開展學(xué)習(xí)活動夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，對培訓(xùn)策略的相關(guān)模式進(jìn)行合理的選擇。使用管理策略的重點(diǎn)在于促使學(xué)生自主思考、自主消化。然而對于一些剛步入大學(xué)生活的學(xué)生來講，他們早已習(xí)慣中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，如若不加強(qiáng)對其的管理，定會造成學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過于形式化的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對培訓(xùn)策略進(jìn)行合理的選擇，科學(xué)性地為學(xué)生開展相對完善的培訓(xùn)策略模式，在學(xué)生交流的同時充分發(fā)揮鼓勵作用，鼓勵他們說出對學(xué)習(xí)的想法，必要的時候還要開展專項(xiàng)的研討會，指引學(xué)生回想前一段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，要提高學(xué)生綜合方面的能力可以通過應(yīng)用監(jiān)控的方式。在大學(xué)英語教學(xué)中使用管理策略的同時，教師不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，利用監(jiān)控更加全面地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識中出現(xiàn)的困難，能及時糾正與引導(dǎo)。另外，教師還要為學(xué)生開展元認(rèn)知訓(xùn)練。所謂的元認(rèn)知培訓(xùn)需要及時調(diào)整學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)的不同時期，應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以此不僅能經(jīng)常與學(xué)生互動，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的提高。

（二）防止學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略中出現(xiàn)問題。

學(xué)生剛開始使用學(xué)習(xí)策略的同時，定會出現(xiàn)一些問題，為了有效防止應(yīng)用中出現(xiàn)各種問題，教師不能使用的教學(xué)模式是單一地為學(xué)生講解學(xué)習(xí)策略，而應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)主導(dǎo)情感，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然滯留在初級階段，則很難改變學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性就難以發(fā)揮。通常還會出現(xiàn)學(xué)生努力一段時間后，雖然已經(jīng)初步掌握有的學(xué)習(xí)方式與策略，但教師并未應(yīng)用最佳的教學(xué)策略，難以將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力開發(fā)出來，不具備正確使用知識的能力。要徹底解決以上問題，必須注重以下幾方面的細(xì)節(jié)。

首先，應(yīng)當(dāng)有效整合學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐，重視“人本”理念，提升學(xué)生主動獲取知識的能力?；诮虒W(xué)角度，如果教師不具備豐富的主導(dǎo)體驗(yàn)，那么教師將很難領(lǐng)略教學(xué)的精髓，學(xué)生也很難真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

其次，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知對教學(xué)策略進(jìn)行合理的調(diào)整。每個學(xué)生都具有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，個體也具有一定的差距，這樣的認(rèn)知風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要原因。因?yàn)閷W(xué)生之間具有不同的風(fēng)格，學(xué)生的思想、方式、側(cè)重點(diǎn)之間存在一定的不同。各高校英語教師在教學(xué)方面具有很重的任務(wù)，導(dǎo)致教師很難將精力投入研究教學(xué)風(fēng)格中，在這樣的情況下何談因材施教？基于此，大學(xué)生新入學(xué)之后的教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知與特征，摸清教學(xué)策略與認(rèn)知風(fēng)格之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)，依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格制定相應(yīng)的教育策略，夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)。

最后，開展多樣化的反饋學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語課堂上對學(xué)習(xí)策略加以應(yīng)用的過程中，最不可或缺的一部分是具有科學(xué)性的引導(dǎo)方式，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以觀察，不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。反饋的形式必須多樣化，可以采取問卷調(diào)查等相關(guān)方式，還可以采取一對一的方式進(jìn)行交流。在反饋活動開展的過程中，既要對認(rèn)知反饋加以重視，又要強(qiáng)化情感方面的反饋，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與鼓勵，使學(xué)生真正掌握英語學(xué)習(xí)策略含義，促使其成為英語學(xué)習(xí)真正的主人。

三、怎樣構(gòu)建科學(xué)性的英語學(xué)習(xí)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)為輔的教學(xué)課堂。

在大學(xué)英語具體教學(xué)過程中，不僅要重視語言知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在大學(xué)英語教學(xué)中極其重要的內(nèi)容是教學(xué)學(xué)習(xí)策略，將其融入實(shí)際教學(xué)規(guī)劃中。系統(tǒng)化地為學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，必要時還可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在英語課堂上科學(xué)地使用PPT課件，分階段地落實(shí)教學(xué)策略。還要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題具有針對性地加以指導(dǎo)，有意識地在英語教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略。除了課堂之外還可以充分利用學(xué)生的課余時間，舉辦專業(yè)的英語講座，為學(xué)生講述寫作策略及閱讀策略等。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流。

在大學(xué)英語課堂上除了利用專業(yè)的講座外，也可將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)課堂，在高校網(wǎng)絡(luò)平臺開辟討論學(xué)習(xí)策略的專欄，引導(dǎo)學(xué)生下課后利用該平臺與教師相互交流，以此實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)校之間的相互切磋，更加系統(tǒng)化地完善教學(xué)活動。使用此種教學(xué)模式，學(xué)生能積極地在學(xué)習(xí)中應(yīng)用此種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而終身受益。

（三）在大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語教學(xué)時間具有一定的局限性，教師不能將大量精力放在為學(xué)生詳細(xì)地講解學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)是在教學(xué)活動中融入教學(xué)策略與技能。在實(shí)施的同時，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法相結(jié)合。將英語教學(xué)從一個全新的角度看待，重視加工材料的相關(guān)過程，促進(jìn)學(xué)生真心熱愛學(xué)習(xí)英語。教師為學(xué)生教授語言材料的同時，還應(yīng)當(dāng)采用適合的教學(xué)方式，這樣才能促使學(xué)生的綜合能力有效提高。關(guān)于教學(xué)方法層面，應(yīng)該多采用任務(wù)教學(xué)方式，適量地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使其努力自主地完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要掌握爭取的學(xué)習(xí)方法，自主地通過不同的學(xué)習(xí)資源展開探究式與互動式的學(xué)習(xí)工作。在選擇培訓(xùn)模式方面，可以結(jié)合個體與整體教學(xué)活動，不管是實(shí)際教學(xué)方式、內(nèi)容，都必須基于學(xué)生認(rèn)知，細(xì)心地展開個體化的教學(xué)。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中采用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠合理地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。本文就大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略具體的原則與應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略很重要。

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