馬賀丹

摘 要： 在改革開放深入推進(jìn)的背景下，我國與其他國家之間的相互交流愈來愈頻繁，隨之對跨文化交際類的國際型人才需求越來越大?；诖?，本文以跨文化交際為研究視角，深入探討基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式存在的主要問題，提出基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，旨在促進(jìn)我國以跨文化交際為基的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，提高高校大學(xué)生的跨文化交際能力，最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語培養(yǎng)符合國際交流需要的跨文化交際人才的價值。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 大學(xué)英語 教學(xué)模式

跨文化指的是對與本民族文化有沖突或差異的文化習(xí)慣、文化風(fēng)俗及文化現(xiàn)象等有深入的了解與認(rèn)知，并能在此前提下用包容的心態(tài)對不同文化予以適應(yīng)與接受?；诳缥幕浑H的教學(xué)指的則是越過本民族文化，對其他國家文化予以充分的理解與把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

大學(xué)英語教學(xué)同樣如此，突破傳統(tǒng)母語化教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建以跨文化交際為基的新型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際的語言學(xué)習(xí)思維，對有效構(gòu)建跨文化交際基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)模式影響巨大[1]。值得注意的是，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建，一方面是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)全球化發(fā)展的要求，另一方面是提升我國大學(xué)英語教學(xué)成效，增強(qiáng)我國英語語言人才的國際競爭力，提升我國對外交流與溝通質(zhì)量的要求。

一、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式存在的主要問題

（一）跨文化交際的教學(xué)意識相對淡薄

當(dāng)前我國一些高校在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，普遍存在過于關(guān)注教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容講解的問題，即一切教學(xué)活動都完全依據(jù)教學(xué)大綱。然而，目前我國大學(xué)英語教學(xué)大綱雖然明確提出了對學(xué)生句式、語法、詞匯等方面的學(xué)習(xí)要求，但并未涵蓋文化方面的學(xué)習(xí)要求。因此，大學(xué)英語教師在實(shí)施英語教學(xué)過程中較少涉及跨文化交際知識的講授，進(jìn)而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生雖然儲備了大量的英語語言知識，卻對跨文化交際缺乏必要的了解與認(rèn)知[2]。學(xué)校與教師在跨文化交際方面的淡薄意識，會對學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生英語整體素養(yǎng)的提升。

（二）跨文化交際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相對匱乏

對于漢語而言，每個字、詞與成語都有其特定的含義，尤其成語都來源于歷史典故，具有鮮明的文化特性。英語也不例外，每個英語單詞都代表著相應(yīng)的國外文化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，只有基于跨文化交際的英語知識與文化知識的融合性教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的最大化，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師作為大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施者與引導(dǎo)者，其在跨文化交際方面的知識與經(jīng)驗(yàn)直接影響大學(xué)英語教學(xué)成效[3]。然而，目前我國諸多高校都缺乏跨文化交際經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師，從而導(dǎo)致針對跨文化交際英語教學(xué)模式構(gòu)建的研究較為乏力，大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際知識引導(dǎo)不夠理想。

（三）跨文化交際的教學(xué)活動與實(shí)踐相脫節(jié)

理論與實(shí)踐的相結(jié)合是任何一門課程教學(xué)的基本原則，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動，幫助學(xué)生鞏固理論知識，并提升其實(shí)踐操作技能。但目前我國一些高校大學(xué)英語教學(xué)活動不同程度地與實(shí)踐相脫節(jié)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍，課堂教學(xué)只注重學(xué)生對單詞、詞匯、句法等理論性知識的學(xué)習(xí)與掌握，不重視英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，不關(guān)注學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，“啞巴式”英語教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[4]。然而，新時代背景下的國際英語人才，不僅需要具備扎實(shí)的英語理論知識，而且要擁有跨文化視野與素養(yǎng)。由此可見，當(dāng)前我國大學(xué)英語的跨文化交際教學(xué)活動與實(shí)踐存在脫節(jié)的突出問題。

（四）跨文化交際的教學(xué)評估體系有待完善

教學(xué)評估對教學(xué)活動具有重要的引導(dǎo)與規(guī)范功能，尤其教學(xué)評估體系是否完善對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等有著決定性的影響。目前，針對我國高校英語教學(xué)的評估模式以四級考試、六級考試為主，且這種考試模式的重點(diǎn)測評內(nèi)容依然集中在閱讀、聽力、翻譯、書面表達(dá)等方面，對跨文化交際方面的教學(xué)評估少之又少。在這種教學(xué)評估模式的影響下，大學(xué)英語的考評范圍必然受到局限，學(xué)生的跨文化交際意識與能力難以得到真正的強(qiáng)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新性構(gòu)建難以落到實(shí)處。

二、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）樹立跨文化交際能力教學(xué)的認(rèn)知理念

認(rèn)識到大學(xué)英語的跨文化交際能力教學(xué)的重要意義，樹立跨文化交際能力培養(yǎng)意識是有效開展大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。具體可從三點(diǎn)著手：一是轉(zhuǎn)變教師的英語教學(xué)理念，明確跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生重視跨文化交際能力的鍛煉；二是調(diào)整與改革教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，積極發(fā)揮英語語言的社會功能，培養(yǎng)符合社會所需的現(xiàn)代化英語人才；三是確立“以人文本”的教學(xué)基本原則，根據(jù)學(xué)生的身心特征循序漸進(jìn)地開展跨文化交際教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)跨文化知識與技能鍛煉的積極性，幫助其樹立跨文化交際的認(rèn)知思想。

（二）創(chuàng)建跨文化交際能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊

跨文化交際能力優(yōu)秀的師資團(tuán)隊建設(shè)包括以下幾點(diǎn)：一是完善大學(xué)英語教師的招聘與選拔機(jī)制，適當(dāng)增加國外留學(xué)經(jīng)歷豐富、跨文化視野較寬的師資比例；二是定期組織現(xiàn)有師資參加跨文化交際培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的跨文化意識培養(yǎng)，以及跨文化交際能力提升，不斷更新其跨文化交際知識結(jié)構(gòu)，提高其跨文化交際教學(xué)水平[5]；三是舉辦各種形式的外教面對面交流會、茶話會、座談會等活動，為師生提供盡可能多的交流機(jī)會，使其深入感知跨文化的差異與特色，拓寬其跨文化視域，增強(qiáng)其跨文化交際能力。

（三）增強(qiáng)跨文化交際教學(xué)活動與實(shí)踐的銜接程度

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語中跨文化交際教學(xué)模式構(gòu)建的重要路徑，具體包括：一是合理增加跨文化交際實(shí)踐課程的比重，做到大學(xué)英語理論知識與應(yīng)用技能的均衡發(fā)展，如將英語使用國的風(fēng)土人情、地域特色、社會趣事等穿插到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生對跨文化交際知識有一定的認(rèn)知與了解；二是鼓勵學(xué)生參與課堂討論，就一些跨文化交際方面的問題讓學(xué)生暢所欲言，相互交流各自對不同文化的理解與看法，引導(dǎo)學(xué)生重視英語語言的文化性與實(shí)踐性；三是加強(qiáng)校企合作力度，為師生提供充足的跨文化交際實(shí)踐機(jī)會，讓師生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中鍛煉跨文化交際能力。

（四）建立健全跨文化交際的教學(xué)評價體系

評價模式與考評方式對教學(xué)質(zhì)量有著重要的刺激與導(dǎo)向作用。針對大學(xué)英語跨文化交際的教學(xué)評價體系完善，不僅能夠?qū)虒W(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估，而且可以有效強(qiáng)化教師與學(xué)生的跨文化交際意識。具體包括：一是將跨文化交際內(nèi)容列入測評范圍內(nèi)，重視對跨文化知識、跨文化交際能力的考核，逐步確立跨文化交際知識的重要地位；二是強(qiáng)調(diào)跨文化交際的階段性測評，對師生不同階段的跨文化交際能力有客觀、全面的掌握，也可以幫助師生根據(jù)自身實(shí)際情況及時調(diào)整跨文化交際方面的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)策略[6]；三是將跨文化交際測試與英語語言測試有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)文化教學(xué)與語言教學(xué)的整體性需要，避免語言理論知識與實(shí)踐技能之間相脫離，制定出科學(xué)合理的大學(xué)英語跨文化交際測試內(nèi)容、測試標(biāo)準(zhǔn)及測試程序等。

三、結(jié)語

以跨文化交際為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是新時代大學(xué)英語教學(xué)的主流發(fā)展趨向。構(gòu)建大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式，主要目標(biāo)是為學(xué)生營造跨文化交際環(huán)境、培養(yǎng)教師的跨文化交際教學(xué)能力。因此，緊密結(jié)合時代的發(fā)展與進(jìn)步，積極促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語跨文化交際內(nèi)容與社會發(fā)展動態(tài)的有機(jī)結(jié)合，從而最大限度發(fā)揮跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的功能與作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐慧娟，曹軍，蔣道華.跨文化英語教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013（14）.

[4]杜愛平.構(gòu)建階段性大學(xué)英語文化教學(xué)新模式的探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（03）.

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[6]張曉燕.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建研究現(xiàn)狀與理論思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（12）.