姚映江 杜永軍

[摘 要]翻轉課堂是以信息技術為基礎的教學模式，可調動學生的學習興趣，提高學生的探究能力。以翻轉課堂在高中生物教學中的應用為例，介紹其優(yōu)勢及應用策略。

[關鍵詞]高中；生物教學；翻轉課堂；應用

傳統(tǒng)教學模式以教為主，學生被動學習導致其學習熱情消散，無法提高教學質量與教學效率。高中生物的教學內容很多，且大部分知識比較抽象?；A比較差的學生，無法提高學習效率，甚至會喪失學習興趣[1-2]。為此，有必要將翻轉課堂應用到高中生物教學中，以避免傳統(tǒng)教學的弊端，并提高學生的學習熱情。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是新課改下的一種新型教學方法，依托信息技術，打破傳統(tǒng)教學模式，可將所有教學重點與難點通過視頻課件的方式呈現(xiàn)給學生，使學生能在課下自主學習，提高探究能力；也可在課上由教師主導，開展合作學習，提高學生合作能力。翻轉課堂符合新課改的基本要求，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于營造良好的學習氛圍。翻轉課堂具體存在以下優(yōu)勢。

一是打破教學時空的限制。傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上受到局限，難以進一步提高學習效率。為從根本上提高高中生物教學的質效，需要高度重視教學活動，創(chuàng)新教學形式。翻轉課堂可充分利用信息技術，打破時空限制來提高學生的學習效果，使學生可依據(jù)自身的學習特點和學習情況有針對性地學習[3]。

二是完善教學結構。教學結構是指在教學中由教學四要素所組成的相互作用，包括教師、學生、教材、學習資源。教學結構的完整性與教學質量、教學效率息息相關。傳統(tǒng)教學模式主要以教師講授為主，導致學生被動學習，降低了學生的學習積極性，無法從根本上提高教學質量。將翻轉課堂積極融入生物課程教學中，使學生可以通過自主選擇微視頻，實現(xiàn)主體地位，實現(xiàn)教學結構的完整性，提高生物教學質量。

三是打造先進教學理念。只有樹立新的教學理念，融入全新的教學思想，才能適應信息技術時代對生物教學提出的新要求。在高中生物教學中應用翻轉課堂，可以幫助生物教師樹立正確的教學理念[4]。比較兩種教學模式可以發(fā)現(xiàn)，一塊黑板、一支粉筆的教學模式，忽略了學生學習的主體地位，且無法樹立全新的教學理念。而應用翻轉課堂，可使教師用更先進的視頻教學提高學生的學習興趣，打造全新的教學理念。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

時代在不斷發(fā)展，我國的教育改革也隨著信息技術的發(fā)展在不斷創(chuàng)新，高中生物教學正面臨著新的挑戰(zhàn)，其中激發(fā)學生對生物課程的學習興趣最為重要，而翻轉課堂的優(yōu)勢之一便是有利于激發(fā)學生的學習興趣。只有讓學生對生物知識產生興趣，才能增強其學習動機。因此，可以在高中生物教學中應用翻轉課堂，使生物教師能夠通過視頻、影音教學的方式激發(fā)學生的學習興趣。

翻轉課堂更有利于促進理論與實踐的相互結合，這是信息時代高中生物教學的必然要求。要在實踐的基礎上，通過翻轉課堂引導學生重視生物學科與其它學科的聯(lián)系，讓學生全面掌握生物知識[5-6]。

翻轉課堂在高中生物課外的應用效果明顯。高中生物學習涉及較多實驗，生物教學應用翻轉課堂，可實現(xiàn)對教學課程的進一步分析，并針對具體生物知識的學習要求，讓學生利用視頻先熟悉實驗設備，為后續(xù)親自動手完成實驗奠定基礎。

在師生共同參與的課堂上，翻轉課堂的應用能夠為學生創(chuàng)造全新的學習環(huán)境，使學生既可進一步深化對生物知識的理解，又能在視頻指導下實際開展探究性實驗。學生通過觀看視頻就能自行解決很多在學習中遇到的問題，并能有效提高學習的積極性以及動手實踐能力。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策

1.課前準備

視頻的制作及發(fā)布。其一，生物教師需要深入研究教學目標，以教學目標作為整節(jié)課的出發(fā)點，在掌握學生學習情況的基礎上，選擇合適的教學方法。其二，生物教師要收集教學資源，并將其制作成PPT和各種視頻，確保制作的視頻資源適合全體學生學習。其三，生物教師需要編輯視頻資料，并應遵循一些基本原則，如主題明顯、難度適中等。其四，生物教師要將視頻資源在恰當?shù)钠脚_（如網站）發(fā)布，為減少不良信息對學生造成的影響，需要提前篩選健康、綠色的網站。

視頻學習。其一，學生需在課下時間內仔細觀看視頻并進行自學。因學生的學習能力以及學習水平存在個體差異，學生需根據(jù)實際情況調整學習進度。學生可在觀看視頻的過程中，對相關問題進行記錄，以便回到課堂時向教師和其他學生提問。其二，自主選擇強化習題練習[7]。其三，學生與教師通過網絡平臺交流討論，有條件的學?？蓪W案上傳給教師，再由教師給予反饋。

2.教學階段

一是生物教師需對學生提出的各種問題給予講解與解答。因為很多情況下學生所提的問題具有層次性，為滿足大部分學生的需求，生物教師要利用課下時間將學生自主學習的問題加以整理，并充分利用課上和課下的時間，給予學生針對性的解答。

二是學生開展小組合作學習。生物教師要指導學生在小組內討論學習問題或自己進行分析，掌握理論知識，并分析本節(jié)課的重點和難點。教師根據(jù)學生反饋，在課堂教學中引導學生重新溫習教學視頻，借此解決重點和難點問題。

三是生物教師要拉近與學生的距離。教師要了解和分析學生的學習情況，包括學生的學習進度，充分發(fā)揮引導作用，提高課堂教學效率。

四是學生需要課堂小結與自測。在探究問題結束之后，學生提出本節(jié)課的重點及不理解的問題，由教師進行統(tǒng)一整理，有針對性地安排相關練習以鞏固所學知識。

四、實例分析

1.課前準備階段

以“利用激素調節(jié)”一課為例。在課前準備階段，生物教師需明確教學目標，構建完善的知識體系，或者設計思維導圖。生物教師需從學生的知識基礎、認知能力和生活經驗出發(fā)做好學情分析，在學習“通過激素的調節(jié)”部分時，依據(jù)學生的學習情況確立四個學習目標：描述人體和動物激素調節(jié)，構建血糖調節(jié)模型，了解動物激素在生產中的應用，分析促胰液素發(fā)現(xiàn)過程中科學態(tài)度和科學精神的作用。確定教學重點為血糖平衡調節(jié)，生物教師需在授課前讓學生回憶激素的概念，對人體內分泌的激素進行分析，自主探究各鐘激素的功能。教師要制作相關教學PPT，包括知識結構圖，或者根據(jù)教學的實際情況將結構圖中的部分內容刪除，由學生自主學習。

在課堂教學中，生物教師需對學生課下學習時所提出的問題給予反饋和講解，如為學生解答促胰液素發(fā)現(xiàn)、人體內激素的作用等。部分學生會提問血糖平衡調節(jié)以及甲狀腺激素分泌等難點問題，教師可組織學生先討論，然后再統(tǒng)一講解。在討論過程中，教師對學生的探究情況進行分析，并做好引導，使學生能不斷提高學習能力，形成學習思維。在學生的學習活動中，學生需要通過教材及輔助材料進行預習，完成各類習題，并將導學案上傳給教師。

在學習“血糖平衡調節(jié)”的過程中，老師與同學通過在線交流的方式解答學生在學習中遇到的問題。教師應從中挑選有難度的問題共同討論。學生通過自主預習探索課堂知識，預先了解生物知識。生物教師通過學生反饋的信息，及時了解學生遇到的各類問題，并將問題作為教學設計的主要依據(jù)，完善教學內容，提高教學質量。

2.課堂教學階段

其一，在講解問題時，生物教師要依據(jù)學生反饋的信息有針對性地進行補充。比如，教師直接為學生解答“促胰液素發(fā)現(xiàn)”和“人體內主要激素的生理作用”等較簡單的問題。而對于較難的問題，如“血糖平衡調節(jié)”“甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)”等，生物教師則需要組織學生進行分組討論，讓學生各抒己見，并由教師點評，將其中的錯誤與知識點指出來。這樣做的目的，是能夠實現(xiàn)師生之間的互動交流，讓學生更積極地思考與參與學習。

其二，在自主探索與小組合作的過程中，生物教師需對學生的學習進度和討論情況進行分析，做好引導工作[8]。如在學習“由寒冷刺激引起的細胞代謝加快過程”時，教師不應直接提供答案，但可給予提示或暗示。在學生小組合作探究中，教師要指導學生如何自主分析與思考。若學生的討論偏離主題，教師應及時進行點撥，幫助學生找到正確的思考方向，以促進學生更積極的學習。

其三，在課堂小結時，生物教師要組織學生填寫總結表，讓學生對題目進行鞏固。以往教學中，很多教師會直接總結，但這不利于教師掌握學生的學習情況。在翻轉課堂教學中，應引導學生先進行自我總結，一方面可對自身的不足有所了解，另一方面還能深化對知識的理解，提高學習能力，形成正確的思維模式。

總之，翻轉課堂在生物教學中的應用可改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，滿足學生個性化的學習要求。生物教師需認真把握翻轉課堂的基本原理，掌握基本流程，引導學生學習，提高學生自主學習能力，促進學生個性發(fā)展。

參考文獻

[1]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）：235.

[2]徐佳，楊思杰.翻轉課堂在高中生物課堂中的應用[J].教育科學論壇，2016（10）：47-49.

[3]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊，2016（26）：20-21.

[4]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（10）：84-86.

[5]胡海龍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].西部教育，2017（2）：173.

[6]徐輝輝.探究教學法在高中生物課堂中的應用分析[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2013（S2）：87-89.

[7]徐佳，楊思杰.翻轉課堂在高中生物課堂中的應用[J].教育科學論壇，2016（10）：47-49.

[8]張葉，雷超，孫志宏.翻轉課堂中高中生物分層教學[J].教學與管理，2015（33）：112-114.

（責任編輯 郭向和）