陳育錦

摘 要： 同題異構的教學研究，是落實歷史學科核心素養(yǎng)為導向的課程目標的有效途徑之一。同題，是圍繞同一主題和同一課題開展活動。“異構”是采用不同教學流程、教學策略和教學要素實施教學。異構側(cè)重教學立意和教學目標的設計、教學策略和典型事例的選取、教學亮點和教學效果的達成、材料選取和材料教學的運用。同題異構的教研方式能引發(fā)教師智慧的碰撞，從而取長補短，有效促進教學專業(yè)成長。

關鍵詞： 高中歷史 同題異構 學科核心素養(yǎng)

為了實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)為導向的歷史課程目標，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對中學歷史教學提出了“基于歷史學科核心素養(yǎng)”的全新要求。標準指出，歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習歷史學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在課程實施上，將教、學、評三者有機結合，改進教學方式、學習方式和評價機制，促進學生自主、合作學習和探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要落實歷史學科素養(yǎng)為導向的課程目標，教研組需要有序開展教研活動，學習先進的課程教學理論，結合教學實際，研究落實課程標準的方式、方法，同題異構的教學研究便是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。

教研活動中的“同題”，應包含教研主題和教學課題兩方面的含義，即圍繞同一主題和同一課題開展活動，沒有教研主題的同題便使研究難以聚焦，活動難以深入開展。對于教研主題的選擇則是根據(jù)課程教學要求和學科專題內(nèi)容確定，當前在歷史學科核心素養(yǎng)背景下，可以圍繞學科五大素養(yǎng)確立教研主題，如基于史料的歷史實證意識培養(yǎng)、以歷史解釋為核心的教學設計、史料教學中批判性思維的培養(yǎng)等。另外，也可以以學科專題內(nèi)容來確定教研主題，如必修Ⅲ第二單元“西方人文精神的起源與發(fā)展”，以“人”為核心構建單元知識，包括“人的覺醒”“人的發(fā)現(xiàn)”“人的解放”和“人的智慧”，將古希臘人文思想的起源、文藝復興、宗教改革和啟蒙運動統(tǒng)籌到以“人”為核心的主題之下，從“人”到“人性”到“人權”，既是西方人文精神的發(fā)展史，又是人該過怎樣的世俗生活、精神生活和政治生活的人類精神解放史。

“異構”就是圍繞同一研究主題、對同一課題教學采用不同教學流程、教學策略和教學要素實施教學?！爱悩嫛苯虒W包括不同的教學設計、不同的教學資源、不同的教學策略和方法、不同的課堂結構，最重要的不同是教學立意和教學構思上的差異。“異構”價值在于探討采用不同教學結構開展教學對教學效果產(chǎn)生怎樣的影響，從而尋求優(yōu)化的教學途徑與策略，以謀求教學質(zhì)量提升、促進教師專業(yè)發(fā)展。本文嘗試以一些教學案例為例談談學科核心素養(yǎng)背景下“異構”教學的側(cè)重之處。

一、側(cè)重教學立意和教學目標的設計。教學立意是課堂教學的靈魂，是引領教學設計、貫通教學目標、實現(xiàn)教學目標的準繩。用立意統(tǒng)領知識，重構教材，追求方法引導、點撥提升，從而促進學生的和諧發(fā)展。如必修Ⅰ第四單元“抗日戰(zhàn)爭”一課，課程標準（2017版）的要求是“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解14年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”。老師重構教材，以“民族的危機”“民族的覺醒”“民族的不朽”“民族的傳承”四個環(huán)節(jié)串聯(lián)整課。“民族的危機”目的是讓學生了解日軍30年代從局部侵華到全面侵華的主要罪行，并在示意圖中標注出來?！懊褡宓挠X醒”是民族矛盾日益加深的背景下國共實現(xiàn)第二次合作，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線領導全民族抗戰(zhàn)，縱向從抗戰(zhàn)防御階段、相持階段和反攻階段三個時間段，橫向從國民黨正面戰(zhàn)場、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場和國際戰(zhàn)場三個空間讓學生了解抗戰(zhàn)的主要史實。以上兩個環(huán)節(jié)的設計都有助于學生形成30年代日軍侵華和全民族抗戰(zhàn)的時空觀念，使歷史更具立體感?！懊褡宓牟恍唷碧骄苛丝箲?zhàn)取得勝利的原因和抗戰(zhàn)勝利的意義，這里聯(lián)系了鴉片戰(zhàn)爭以來中國所遭受的屈辱的歷史，引用了相關史料解釋抗戰(zhàn)勝利的意義，達到了史料實證的素養(yǎng)目的?！懊褡宓膫鞒小眲t聯(lián)系當前中日之爭的焦點問題，提出了“如何正確處理中日關系”，得出了應理性的傳承民族精神，這是基于是非的價值性解釋，是歷史解釋的最高境界，給歷史學習賦予現(xiàn)實意義。

二、側(cè)重教學策略和典型事例的選取。如果說教學立意是課堂教學的靈魂，那么教學策略的選擇則是課堂呈現(xiàn)的關鍵。如“民族的覺醒”環(huán)節(jié)中，教師重點選取了“淞滬會戰(zhàn)-孤軍堅守四行倉庫”“平型關大捷—打破日軍不可戰(zhàn)勝的‘神話”“血戰(zhàn)臺兒莊”“雜牌川軍—從‘最糟糕的部隊到‘無川不成軍”“百團大戰(zhàn)-八路軍的‘神話”“滇緬公路-英雄的婦孺公路”這些事跡，感受萬眾一心、共赴國難、不畏強暴、不怕犧牲的民族精神。再如鴉片戰(zhàn)爭，一老師以“粗觀戰(zhàn)爭”和“細看戰(zhàn)爭”兩個層次展開教學，“粗觀戰(zhàn)爭”大致了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的起止時間、參與者、結果、簽訂的不平等條約；“細看戰(zhàn)爭”從“外眼看中國”和“兩面看中國”兩個角度進一步分析，“外眼看中國”引用材料“不怕江南百萬兵，只怕江南陳化成！”和“如果這些侵略者到處都遭到同樣的抵抗，他們絕對到不了南京”，思考“中國抗爭英雄為什么受到外國人的高度評價”，讓學生了解中中國軍民的奮起抗爭，體驗家國情懷；“兩面看中國”設計三個問題：“（1）當時全球GDP第一的大國為什么挨打？（2）中國戰(zhàn)敗的根源是什么？（3）從中你得到怎樣的啟示？”通過遞進式的問題設計，培養(yǎng)學生歷史解釋能力的同時，引導學生形成正確的價值觀念。

三、側(cè)重教學亮點和教學效果的達成。人們常說，教學是一門遺憾的藝術。為了使課堂盡可能少地留下遺憾，教師需要為自己的課堂創(chuàng)設亮點。因為課堂有了亮點，學生才能全身心地浸入課堂，才能引發(fā)學生的深入思考而產(chǎn)生思維碰撞的火花。這樣的課堂才是生態(tài)的，有思維張力的課堂，才能使學生學有所得。打造課堂教學亮點，可以通過設計有沖突性問題實現(xiàn)，如必修Ⅰ第四單元“辛亥革命”一課，在分析“辛亥革命”發(fā)生原因時提出問題：“為什么首先在武昌發(fā)生？由意外事故發(fā)生的武昌首義為什么導致清王朝頃刻瓦解？”可得出歷史的偶然之中蘊藏著必然；分析“孫中山讓位袁世凱”時，提出問題：“有人把辛亥革命稱為中國版的‘光榮革命，對此你怎么看？”引用材料介紹學者對“中華民國”的“大妥協(xié)”不同評價，提問學生支持哪種觀點并說明理由。進而提問：“你對民主政治中的妥協(xié)有什么認識？”得出孫中山的讓位妥協(xié)是達到革命目的的策略，不能簡單地認為是“資產(chǎn)階級軟弱性”的體現(xiàn)；分析《中華民國臨時約法》時，引用《臨時約法》與美國1787年憲法的相關條款內(nèi)容，通過比較提問學生：“你認為《中華民國臨時約法》與美國1787年憲法相比是機械模仿還是超越？說明你的理由?！薄啊杜R時約法》為什么特別規(guī)定實行責任內(nèi)閣制？”引用韋慶遠先生主編的《中國政治制度史》材料：“在資產(chǎn)階級民主共和政權建立初期，它（《臨時約法》）首開了因人立法之風。因人立法反映出很大的封建人治主義色彩。因為法隨人變，就造成了人的意志高于法的意志。”設問“結合所學，你如何評價《臨時約法》？”在肯定《臨時約法》進步意義的同時，也指出其因人立法，帶有封建人治主義色彩，是法律服從政治的需要，不符合法治精神。通過這樣的矛盾沖突，不僅使學生對書本知識有了更多認識補充，而且有效培養(yǎng)了學生的批判性思維，深化了課堂教學內(nèi)容，加大了課堂思維力度。

四、側(cè)重材料選取和材料教學的運用。在歷史最新課標中史料實證的素養(yǎng)要求是“對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實”“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識”。歷史解釋的素養(yǎng)要求以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判?？梢娫跉v史教學中選擇材料和合理運用材料對我們了解歷史的真實和理性分析評判歷史的人和事有著至關重要的作用。當然，隨著歷史研究的深入和信息技術的進步，歷史材料浩如煙海，難以窮盡。選擇什么樣的史料，應取決于教學目標和教學內(nèi)容。如上文提到的分析“辛亥革命的原因”，目的是通過分析辛亥革命的原因讓學生進行時空定位，置身于20世紀初的中國和世界形勢下了解歷史，接近歷史的真相。老師首先引用張鳴在《辛亥，搖晃的中國》中的一段話：“武昌起義一舉大獲成功，很大的一個因素，是革命黨人意外地撞上了一個有錢有槍的寶庫，喊了一嗓子‘芝麻開門，門就真的開了。”說明武昌起義一舉成功是出于意外，這就使得懸念陡生，激起了學生探究的興趣。學生必然會想：“武昌起義為什么會發(fā)生？成功真的是出于意外嗎？”為此，老師引用馮天瑜在《辛亥革命何以首先在武昌爆發(fā)》中的一段話：“19世紀末期，湖北大地首次出現(xiàn)了中國人自己開設的規(guī)模宏大、帶有近代色彩的工礦企業(yè)……‘湖北新政的另一大項──興辦具有近代色彩的文教事業(yè)，就張之洞的本意，當然是為洋務事業(yè)培養(yǎng)人才，但在客觀上造成了一個不同于中國舊式士大夫的知識分子隊伍……其中許多人走上了反清革命的道路?！毙抡挠忠淮箜棭ぉば萝娋幘殻斐闪艘恢八匆姷男率杰婈?。湖北新軍中的革命分子成為武昌首義的發(fā)動者，士兵的多半在起義爆發(fā)后站到革命黨的一邊。”可見湖北近代工業(yè)發(fā)展、文教事業(yè)的發(fā)展形成的新的反清知識階層及湖北新軍大多支持革命說明湖北有孕育革命的土壤，再加上當時的四川運動造成了湖北防務空虛，為武昌起義提供了有利時機。繼續(xù)追問：“武昌首義為什么導致清王朝頃刻瓦解？”聯(lián)系19世紀末以來，西方列強不斷加大對華侵略，瓜分中國，民族危機深重；清政府腐敗無能，成為列強統(tǒng)治中國的工具的史實，說明民族矛盾和階級矛盾交織。20世紀初，鄒容、陳天華、章炳麟等革命黨人宣傳革命思想，用革命推翻清政府的統(tǒng)治為越來越多的人所接受。為了使歷史更加豐滿，老師補充了清政府面對統(tǒng)治危機時實行“新政”的一段材料：“1901年初，清政府宣布實施‘新政。新政中最富積極意義、社會影響極大的，當推教育改革。廢除科舉制，新式教育形成熱潮……獎勵實業(yè)是新政在全國實行的一項舉措。1902年至1910年，新建廠礦企業(yè)是1901年前20年的兩倍多……新政軍制改革也卓有成效。編練新軍，創(chuàng)辦各種軍事學堂……政治改革最初是裁汰合并舊機構，后來‘速行立憲。皇族內(nèi)閣出臺后，‘預備立憲騙局暴露，立憲派內(nèi)部開始分化，也造成統(tǒng)治集團內(nèi)部的分裂，引起漢族官僚的離心。清政府陷于空前孤立的境地?！睆恼巍⒔?jīng)濟、軍事和思想角度說明“清末新政恰恰從內(nèi)部加速了清王朝的解體。”綜上，辛亥革命由武昌起義開始，武昌起義的爆發(fā)和成功看似偶然，實則必然，辛亥革命是清末社會經(jīng)濟、政治、思想等因素長期綜合作用的必然結果。

學科核心素養(yǎng)背景下新一輪課程改革大潮正在襲來，一線教師必須主動學習，迎合潮流。同題異構的教研方式可以引發(fā)教師智慧的碰撞以取長補短、博采眾長。在同題異構的教研活動中，教師的教學立意、教學策略、教學設計、材料的選取與運用等都是異構的重要特色，既體現(xiàn)了教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，又有利于教師間相互學習借鑒，促進教師的專業(yè)成長。在今后的教學研討活動中，要進一步發(fā)揮好教研平臺作用，使歷史學科實現(xiàn)既“教人”又“育人”的目標。

參考文獻：

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