王成

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式.促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還普遍存在著分組不科學(xué)、參與度不均衡等問題，本文將通過對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的具體分析，并提出相應(yīng)的解決策略，力求小組合作學(xué)習(xí)“揚長避短”，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工協(xié)作完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，即將一個班級分為若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生合作參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中會出現(xiàn)這種情況：小組內(nèi)某些學(xué)生（特別是學(xué)優(yōu)生）一人發(fā)言，其他學(xué)生隨聲附和的狀況.在這一過程中，學(xué)生被不自覺地分為了三類：第一類是學(xué)優(yōu)生，這類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有較多的發(fā)言機(jī)會，并經(jīng)常受到教師的表揚，成就感足;第二類是學(xué)困生，這類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動的狀況，他們在合作學(xué)習(xí)中往往失去主動性、失去興趣、回避討論等;第三類是缺乏主動性的學(xué)生，這類學(xué)生介于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間，他們在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會對討論表現(xiàn)出一副默然的態(tài)度.這三類學(xué)生的形成不僅使得合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)想的成效，更使合作學(xué)習(xí)失去了開展的意義.

（二）教師指導(dǎo)不到位

合作教學(xué)本應(yīng)提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但在實際操作中會看到這樣的現(xiàn)象：有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問題就可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，教師在課堂上好像只是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生不僅耽誤了時間，問題也沒有得到很好解決，這樣的教師沒有真正參加到合作學(xué)習(xí)中去，只是當(dāng)了“監(jiān)工”[1].教師本應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄邦I(lǐng)導(dǎo)者”“咨詢者”“參與者”和“顧問”等多種角色在一定程度上缺失了，沒有很好地做到在培養(yǎng)學(xué)生獨立性與自主性的同時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí).

（三）分組不科學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)運用到小組合作學(xué)習(xí)時，教師所采用的分組方法主要以自然分組為主，即將臨近課桌的四位或六位同學(xué)編為一組開展合作學(xué)習(xí)，這種沒有經(jīng)過科學(xué)分析就進(jìn)行簡單分組，造成各組之間差異水平比較大，使教師難以準(zhǔn)確把握課堂的進(jìn)度，并且很難對學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)與個別指導(dǎo).這種不科學(xué)的分組導(dǎo)致各小組兩極分化趨勢更嚴(yán)重.

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

（一）合理化的分組

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲，因此，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要.如，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報.每名學(xué)生都各盡其責(zé)，最終提高小組合作學(xué)習(xí)的成效.

（二）科學(xué)化的評價機(jī)制

《新課標(biāo)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展.增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感.對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵.平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情.

（三）互動性的交往

教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助[3].新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動.教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程.學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率.學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪.小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍.

總而言之，合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種新的教學(xué)方式，它需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九俊主編.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2004（6）.