李晨霞

【摘要】為了優(yōu)化高中生的科學(xué)素養(yǎng)與整體質(zhì)量，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，通過建模能力的培養(yǎng)教學(xué)提升高中生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力，使其總結(jié)出學(xué)好生物的客觀方法，加強學(xué)生對生物概念的理解程度。其中，概念模型是高中生物模型構(gòu)建教學(xué)的基本組成部分，是學(xué)生學(xué)好生物的基本途徑，便于學(xué)生從生物概念的本質(zhì)上理解生物概念的內(nèi)涵與應(yīng)用條件。本文將從明確生物概念的模型特征、通過概念要點建立模型框架、修正與完善概念模型內(nèi)容三個角度分析高中生物教師如何通過概念模型組織生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念模型 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0158-01

概念是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生反復(fù)記憶與背誦，借助相應(yīng)的生物練習(xí)逐步內(nèi)化生物概念的本質(zhì)含義。但是，多數(shù)學(xué)生會選擇死記硬背，記憶周期很短，所以產(chǎn)生了大量的重復(fù)行為，降低了知識記憶效率。然而，概念模型是指通過文字來總結(jié)事物本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)模型，通常是以語言、符號與圖形相結(jié)合的方式來簡化抽象的生物知識，便于學(xué)生通過概念圖與圖解式解釋模型全面理解生物概念的點、線、面，能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率，延長學(xué)生的知識記憶周期。在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，提出了要以“少而精”的教學(xué)原則組織生物概念教學(xué)，保證高中生的學(xué)習(xí)能動性，使其深入理解生物學(xué)概念，為培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。因此，高中生物教師應(yīng)合理借助概念模型組織生物教學(xué)，完善學(xué)生的生物認(rèn)知層次。

一、明確生物概念的模型特征

從根本上來說，生物概念模型教學(xué)是為了讓高中生們在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下樹立各個知識點內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)框架，包括線條、文字等多個內(nèi)容，目的在于利用圖像的直觀性顯化抽象的知識聯(lián)系，保證學(xué)生所形成的知識結(jié)構(gòu)是完善的。但在此之前，教師需明確生物概念模型的學(xué)習(xí)特征，讓高中生明確每一個生物概念模型的應(yīng)用條件與優(yōu)勢。

生物課包括許多課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，而不同的課型對生物概念模型的要求是不一樣。在新授課與復(fù)習(xí)課中，教師需要利用概念圖整理生物知識。就如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課中，教師可以“細(xì)胞”為關(guān)鍵詞，然后列出多樣性、統(tǒng)一性兩個特點，引導(dǎo)學(xué)生比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，組織學(xué)生展開知識填空，補充生物概念模型內(nèi)容。在練習(xí)課中，教師便需利用圖解式解釋模型分析每一個生物問題的提問方式、解題要求、解題方法等，由此優(yōu)化學(xué)生的解題認(rèn)識。當(dāng)然，在生物實驗課中，教師可以綜合利用概念圖與圖解式解釋模型，細(xì)化每一個實驗操作步驟，提高學(xué)生的操作效率。

二、通過概念要點建立模型框架

學(xué)好生物概念是學(xué)生形成生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)概念模型，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，保證學(xué)生通過概念圖形找出聯(lián)結(jié)生物概念的聯(lián)結(jié)詞。通過學(xué)生自主建構(gòu)概念模型，高中生物教師可以充分了解學(xué)生對生物知識的認(rèn)知障礙，借此制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，訓(xùn)練高中生的學(xué)習(xí)能力。

在“減數(shù)分裂和受精作用”一課中，筆者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計生物概念模型，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中將細(xì)胞學(xué)知識整理出來，全面分析細(xì)胞分裂的種類、本質(zhì)與積極意義。通過學(xué)生自主建構(gòu)的生物模型，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生所建構(gòu)的生物概念模型是這樣的：首先，學(xué)生將“減數(shù)分裂和受精作用”作為概念圖的中心詞；然后，在二級主題詞中分別寫下了減數(shù)分裂、受精作用這兩個主要的生物概念，卻并沒有分析這兩種生物現(xiàn)象的形成原因與內(nèi)在聯(lián)系。這就說明學(xué)生所學(xué)到的生物知識依然是碎片化的，需要筆者引導(dǎo)學(xué)生分析減數(shù)分裂與受精作用的成因與聯(lián)系。另外，學(xué)生也并并未解釋同源染色體的概念，以及同源染色體的運動規(guī)律。因此，筆者也會在課堂教學(xué)中重點解釋同源染色體的相關(guān)知識。

三、修正與完善概念模型內(nèi)容

雖然讓高中生自主建構(gòu)生物概念模型是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，但是高中生的認(rèn)知能力不足，生物知識儲備匱乏等多種因素導(dǎo)致他們的概念能力水平存在差異，而且高中生對某個生物概念的理解度也決定著他們建構(gòu)生物概念模型的水平。對此，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生修正與完善生物概念的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以有效的師生、生生互動穩(wěn)步提升高中生構(gòu)建生物概念模型的學(xué)習(xí)能力。

就如在“免疫功能”一課概念教學(xué)中，筆者便將6名學(xué)生分為一組，鼓勵他們討論與歸納本課知識，利用小組智慧設(shè)計生物概念模型。在本課教學(xué)中，有一個小組的合作表現(xiàn)十分優(yōu)秀：首先，這個小組留出了三分鐘時間，要求本組組員梳理本課知識，初步列出本課的生物概念，如免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的功能、人體免疫系統(tǒng)的防線、免疫系統(tǒng)防線的主要作用、非特異免疫與特異性免疫的概念等。其次，這個小組成員開始建立概念模型，將“免疫系統(tǒng)”作為概念圖的中心詞，以組成部分、主要功能、三道防線三個大角度為主匯總了本課生物概念，然后再在第二層關(guān)鍵詞下設(shè)置了不同層次的關(guān)鍵詞，完整地匯總了本課知識。

總而言之，利用好生物概念模型，有利于高中生掌握學(xué)好生物概念的科學(xué)方法，有利于讓學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生形成生物素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)全面分析概念模型的教學(xué)要求與實施步驟，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]梁希平.概念模型在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

[2]張娜.高中生物《遺傳與進化》模塊模型建構(gòu)與應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.