顧荷錦

【摘要】小學(xué)科學(xué)由于自身具有實踐性強等特點，因此，要求學(xué)生必須具備一定的實踐操作能力，進行探究性學(xué)習(xí)，才能更好的理解科學(xué)知識，了解其中蘊含的科學(xué)真諦。由此可見，想要學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵就在于能夠合理引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0145-02

前言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐漸在教學(xué)過程中得到了應(yīng)用。它改變了以往以教師為主體的教學(xué)方式，更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。將探究性學(xué)習(xí)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，可以提升學(xué)生在課堂中的參與度，有助于學(xué)生探索能力與創(chuàng)新能力的提升，進而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度的目的。

1.探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，主要是在此基礎(chǔ)上進行的一系列知識探索行為，從而找出問題、分析問題，并根據(jù)問題有針對性的進行學(xué)習(xí)交流的過程[1]。探究性與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的差異性，它推動了學(xué)生在課堂中由被動學(xué)習(xí)向主動探索、獨立思考等學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的主體地位，對提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。

2.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點

首先，具有主體化特點。小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著較高的要求，即要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時借助教師的引導(dǎo)作用，完成對科學(xué)知識的深入挖掘，由此可見，其主體化特點顯而易見；其次，生活化特點較強。由于小學(xué)科學(xué)內(nèi)容與實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教學(xué)過程中通常為了幫助小學(xué)生理解，經(jīng)常采用較為生動的、具體的日常生活案例來進行知識講解，所以學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)時也會表現(xiàn)出一定的生活化特點；最后，它還具有開放性的特點。新課標提出，要打破固定空間對學(xué)生的束縛，而是使其回歸到大自然和實際生活當中，更好的完成對小學(xué)科學(xué)的探索。小學(xué)科學(xué)涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，因此在自由的空間和過程中學(xué)習(xí)與其本質(zhì)是契合的，這也是其開放性特點的一種體現(xiàn)。

3.促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效策略

3.1設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題是探索行為產(chǎn)生的重要前提[2]，因此，教師可以將其充分利用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。具體來講，教師要以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為參照，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，設(shè)置相關(guān)問題，從而有效打開學(xué)生思維，促使探究活動的產(chǎn)生。例如在講述《觀察水》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問，“同學(xué)們，你們平時見到的水有什么特征呢？”“我們?nèi)粘Ｉ钪欣盟伎梢宰鍪裁茨兀俊?。水是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的物體，所以在教師提出問題后，學(xué)生很容易進入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境當中，有效提高了學(xué)生的興趣，其思維也會得到快速的運轉(zhuǎn)。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，在本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當中找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生的參與熱情和探究欲望得到了有效的激發(fā)，而且在教師提出問題的背景下還可以給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一定的方向。

3.2通過實踐操作，幫助學(xué)生掌握探究方法

古人云，“授人以魚不如授人以漁”。因此教師在教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生學(xué)習(xí)必備的知識內(nèi)容外，還要教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。實踐操作是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的重要教學(xué)手段，同時也是確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能夠順利進行的關(guān)鍵所在[3]。因此，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力設(shè)置實驗，并在實驗過程中貫穿探究方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握。例如在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》這一課程學(xué)習(xí)時，教師可以事先準備好橡皮泥、土豆、水、小竹排等物品，并提出問題，“如何才能使這些物品浮起來呢？”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，同時，教師可以將班內(nèi)學(xué)生進行分組，以小組為單位共同談?wù)撊绾芜M行實驗以及實驗方法，學(xué)生在這種環(huán)境下，就會主動從將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中探索出有用的知識，從而驗證小組商討方法的可行性。通過此類目的性較強的實驗與教師的合理引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好的掌握實驗探究的方法，而且在參與實踐的過程中其探究能力也得到了很好的鍛煉。

3.3為學(xué)生創(chuàng)造條件，提升合作探究能力

探究是沒有界限的一種行為活動，如果長期只依靠單獨個體進行探究的話，那么其最終結(jié)論的科學(xué)性也會受到影響，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，利用小組合作的方式提升其合作探究能力。例如講述《今天的天氣怎么樣》這節(jié)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生自行組成四人小組，并布置記錄一周天氣的任務(wù)。這時小組成員就可以根據(jù)所涉及到的內(nèi)容進行明確分工，一個學(xué)生負責(zé)天氣溫度的記錄，一個學(xué)生負責(zé)風(fēng)力和風(fēng)向的記錄，其他兩名學(xué)生則分別負責(zé)降水量和天氣符號的標注，學(xué)生共同合作，從而完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。學(xué)生參與的過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，另一方面在完成教師布置任務(wù)時，還會對所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識進行深入探究，促進了學(xué)生探究能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的核心方式，因此，教師要注重教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)的運用，立足于實際進行科學(xué)合理的設(shè)計與引導(dǎo)，以此提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]趙冬.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性[J].貴州教育，2018（15）：31-33.

[2]李平.試論小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（05）：112-113.

[3]卞玉紅.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（01）：18.