周薇 姚磊

【摘要】本文主要針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課三大構(gòu)成的教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行反思。以課例為例，論述三大構(gòu)成課程在教學(xué)過程中的可操作性，試圖探索出基礎(chǔ)課與專業(yè)課緊密銜接的新途徑。

【關(guān)鍵詞】三大構(gòu)成 反思 課例 實踐探索

【基金項目】本文系湖南省教改項目“多維視角下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（項目編號：5026|620190117020）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0232-01

“三大構(gòu)成”即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，這三門課程是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)與核心，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的概括能力、歸納能力以及色彩感知能力等，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，為以后的專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。但是在各大藝術(shù)類高等院校都普遍存在學(xué)用脫節(jié)、理論講述枯燥乏味、作品形式匱乏等現(xiàn)象。課程學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，本文將對三大構(gòu)成的教學(xué)進(jìn)行反思與探索。

一、告別傳統(tǒng)教條主義的教學(xué)模式，從構(gòu)成藝術(shù)的源頭來培養(yǎng)學(xué)生

綜觀我國藝術(shù)各門類，農(nóng)民畫可以說是民間藝術(shù)的一朵奇葩。繪畫者大多是面朝黃土背朝天的農(nóng)民或普普通通的市井平民，他們可能大字都不認(rèn)識，更不用提三大構(gòu)成等美術(shù)常識，但在他們的作品中卻能展現(xiàn)出豐富的構(gòu)成原理以及構(gòu)成形式。而很多接受正規(guī)藝術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)生卻正面臨著學(xué)用脫節(jié)的困境。

本人反思出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因：教學(xué)重心過于偏重在三大構(gòu)成理論上，而忽略了三大構(gòu)成理論的源頭——生活與藝術(shù)的構(gòu)圖意識。農(nóng)民畫大多是農(nóng)民耕作之余，拿起畫筆涂抹他們生活中熟悉的事物或場景，聊以自慰。由此發(fā)現(xiàn)，生活這一源頭正是民間美術(shù)作品中凝聚很多構(gòu)成原理的主要原因。若要讓三大構(gòu)成理論不再枯燥、生硬，我們的教學(xué)也可以直接從豐富的生活與純藝術(shù)構(gòu)圖意識中吸取養(yǎng)分。設(shè)計它來源于生活，是生活積累的再創(chuàng)造，生活是藝術(shù)的本質(zhì)源泉。

教學(xué)課例如下：

教學(xué)背景：平面構(gòu)成——點、線、面的構(gòu)成與應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容：通過日常生活中的點、線、面實例幫助學(xué)生理解點、線、面的性質(zhì)以及構(gòu)成規(guī)律。比如點：常規(guī)認(rèn)知中，體積小的，分散的物體就被認(rèn)為是點（舉例：瑪麗蓮夢露臉上的痣是性感而可愛的點），但這只是狹義認(rèn)知中的點，點并不僅僅只是由物體的大小而決定（舉例：帆船由遠(yuǎn)到近，視覺上也就形成了點）。通過生活實例概括出點的性質(zhì)：點是相對的而不是絕對的，定義點的前提是對比。同理在線、面的教學(xué)中可以把學(xué)生帶到戶外，觀察線條、塊面的組織形式。比如觀察樹葉葉脈、建筑外立面等組織形式，幫助學(xué)生理解線的分割、面的韻律節(jié)奏等。

教學(xué)效果：通過這種教學(xué)形式，學(xué)生深入了生活，也學(xué)會了觀察生活，提高了學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和概括能力。

二、理論教學(xué)與案例結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前教學(xué)重心大多停留在構(gòu)成法則、原理上，容易導(dǎo)讓學(xué)生覺得課程枯燥、乏味，久而久之將會喪失學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中必須適時地加入實際案例進(jìn)行分析，讓教與學(xué)有了較好的聯(lián)系。案例分析的過程，不僅讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到了構(gòu)成常識，還能把構(gòu)成基礎(chǔ)的訓(xùn)練和設(shè)計實踐緊密地聯(lián)系在一起。

教學(xué)課例如下：

教學(xué)背景：色彩構(gòu)成——通過案例幫助學(xué)生了解色彩意象的概念。

教學(xué)內(nèi)容：通過真實的經(jīng)典案例分析幫助學(xué)生理解色彩意象的概念以及應(yīng)用。如案例：1940年，美國紐約碼頭爆發(fā)了一場工人罷工運動。事件起因是工人們覺得彈藥箱太重。事件解決得非常很巧妙。根據(jù)顏色專家的建議，把彈藥箱原本的深色改成淺色，彈藥箱的實際重量并未改變，但工人從心理覺得彈藥箱變輕了，事件也就圓滿的解決了。課堂上通過案例引導(dǎo)學(xué)生如何感受以及歸納色彩意象對人們的影響。

教學(xué)效果：通過實例的陳述和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和判斷，激發(fā)學(xué)生探索問題。不僅促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解，還讓枯燥的理論變得生動起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、打破課程分割的壁壘，實踐教學(xué)與專業(yè)設(shè)計實踐緊密結(jié)合

以往的教學(xué)大多把三大構(gòu)成作為相對獨立的課程，沒有注重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將課程訓(xùn)練內(nèi)容與后續(xù)的專業(yè)課相結(jié)合。所以，在實踐教學(xué)中應(yīng)盡量把基礎(chǔ)的三大構(gòu)成訓(xùn)練與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課（書籍設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、空間設(shè)計等等）結(jié)合起來。

教學(xué)課例如下：

教學(xué)背景：立體構(gòu)成——以各大藝術(shù)院校的熱門專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計為研究對象，設(shè)置與其專業(yè)課程相結(jié)合的主題實訓(xùn)項目。

教學(xué)內(nèi)容：1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)：空間是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心與本質(zhì)，因此，實訓(xùn)項目是立方體空間訓(xùn)練，以20cm×20cm的正方體為基本形，用切割、拼接、穿插等手法將立方體打散并重構(gòu)，創(chuàng)造出一個新的、富于美感的立體形態(tài)。2.視覺傳達(dá)專業(yè)：因此，實訓(xùn)項目是立體書的制作，通過切割、折曲、粘貼、空間組合等技法制作出一本既能折疊又能立體展示的書籍。

教學(xué)效果：通過教學(xué)使學(xué)生理解構(gòu)成設(shè)計的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，并找到了三大構(gòu)成理論與其他設(shè)計實踐課程之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，上文論述僅起拋磚引玉作用。隨著時代的發(fā)展，在三大構(gòu)成教學(xué)中也將出現(xiàn)不同的現(xiàn)象與問題，這要求我們在具體的教學(xué)中使用多元方法，靈活應(yīng)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]應(yīng)琦.關(guān)于構(gòu)成設(shè)計教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育，2007（10）：58.

作者簡介：

周薇（1982-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院講師。

姚磊（1980-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院副教授。