嚴靜

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，運用趣味實驗，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使實現(xiàn)高效課堂。本文初步探索了高中化學(xué)教學(xué)中運用趣味實驗在優(yōu)化新課導(dǎo)入，解決重難點，活躍思維上發(fā)揮的積極作用，希望能有效提升高中化學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 趣味實驗 意義 運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0174-02

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，趣味實驗是化學(xué)實驗的特殊組成部分，它具有操作簡單、原理淺顯、現(xiàn)象有趣等多種特征，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求知欲等方面具有重要的促進作用。因此，教師可以靈活運用趣味實驗開展化學(xué)教學(xué)，以更好實現(xiàn)事半功倍的良好教學(xué)效果。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運用趣味實驗的意義

趣味實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，可以消除傳統(tǒng)“灌輸式”課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂中，教師一味枯燥講授，致使學(xué)生注意力難以集中到課堂教學(xué)中，影響了教學(xué)效果。隨著趣味化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入，教師通過化學(xué)實驗?zāi)苎杆傥龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到化學(xué)的課堂中[1]。教師運用一些趣味實驗導(dǎo)入新課，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式，遠比“灌輸式”教學(xué)模式顯得更加有效。同時，趣味實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。對于化學(xué)這樣科學(xué)性、嚴謹性、邏輯性較強的學(xué)科，教師要想提升教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與程度。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中運用趣味實驗的建議

（一）借助趣味實驗導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力

俗話說：良好的開端是成功的一般，對于任何一門課的教學(xué)而言，開端的好壞，直接決定了教學(xué)效果的好壞[2]。課堂導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受課間休息和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的干擾作用，學(xué)生很難在課堂前幾分鐘集中注意力參與課堂教學(xué)，這影響了教學(xué)效果。而趣味實驗的出現(xiàn)突破了這一難題，趣味實驗可以迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生聚精會神的觀察實驗現(xiàn)象，從而提升了課堂教學(xué)效率。比如，在“金屬鈉性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以運用“滴水生火”趣味實現(xiàn)，讓學(xué)生對金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)有一個更好的了解。在“滴水生火”實驗中，教師巧妙運用了“金屬鈉遇水瞬間著火”現(xiàn)象，讓學(xué)生認識到化學(xué)實驗與生活常識之間的矛盾之處，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，進而激發(fā)學(xué)生探索興趣。面對這種趣味實驗，學(xué)生往往興趣高漲，注意力迅速集中到課堂教學(xué)中，進而提升了教學(xué)效果。

（二）借助趣味實驗突破重難點，提升課堂教學(xué)效果

高中化學(xué)教學(xué)重難點通常具有明顯的理論性和抽象性，如果不能有效突破教學(xué)重難點，解決疑問點，那么課堂教學(xué)效果就非常不理想。趣味實驗可以讓復(fù)雜的知識變得簡單易懂，讓學(xué)生更好理解新知識。教師可以借助趣味實驗化難為易，讓學(xué)生在解決問題過程中形成深刻的印象，以更好突破教學(xué)重難點。例如，在“鎂的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以借助“鎂條燃燒”和“鎂與醋反應(yīng)”這兩個趣味實驗，讓學(xué)生更好認識鎂的化學(xué)性質(zhì)。在“鎂條燃燒”實驗中，鎂條與空氣中的二氧化碳產(chǎn)生反應(yīng)，劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，生成了白色固體，由此不僅可以知道鎂和二氧化碳能發(fā)生燃燒反應(yīng)，還可以知道如果鎂燃燒不能運用二氧化碳滅火器滅火。在“鎂與醋反應(yīng)”趣味實驗中，可以觀察到鎂條在食醋中快速冒出氣泡，且浮在醋液面上，由此可以知道鎂極易溶解于有機酸中。如此一來，學(xué)生可以更好理解抽象的化學(xué)知識，掌握鎂的化學(xué)性質(zhì)，進而提升了課堂教學(xué)效果。

（三）借助趣味實驗活躍思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

受高考影響，一些教師為了迅速完成教學(xué)任務(wù)，就取消了趣味實驗環(huán)節(jié)，大量向?qū)W生灌輸理論知識，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還影響了學(xué)生思維活躍性和創(chuàng)新能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運用趣味實驗，活躍學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生樂于接受知識，進而實現(xiàn)高效課堂。例如，在“碘的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以運用“變色魔術(shù)”趣味實驗，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。準(zhǔn)備碘酒、水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞、淀粉溶液等實驗器材，為學(xué)生演示實驗過程中，當(dāng)將50mL水中滴入3—5滴碘酒時，溶液呈棕黃色；當(dāng)接著在燒杯中加入1滴6mol/L氫氧化鈉溶液時，溶液變成了無色透明狀態(tài)；當(dāng)接著在燒杯中滴入2滴6mol/L鹽酸時，溶液又變成了棕黃色。學(xué)生一看這個“變色魔術(shù)”，興致高漲，他們心中忍不住好奇：能不能變成其他顏色？此時，教師順勢引入問題：你能把這些溶液變成紅色或深藍色嗎？學(xué)生主動參與實驗探究，實驗過程中有的學(xué)生生成了紅色、深藍色溶液，學(xué)生們都議論紛紛，更加積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，如此就激活了思維活動性，提升了創(chuàng)新能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，運用趣味實驗可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維活躍性，幫助學(xué)生更好理解化學(xué)知識，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊晉芳.高中化學(xué)教學(xué)中趣味實驗的運用[J].新課程（下），2018（6）：79.

[2]趙靜.高中化學(xué)教學(xué)中趣味實驗的運用探析[J].考試周刊， 2017（96）：161.