王美嬌 王巖

【摘要】閱讀是學(xué)生發(fā)展語言能力，獲得審美體驗(yàn)和寫作能力的重要途徑，然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀盲目追求高效，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止，因而呈現(xiàn)出“碎片化”、“割裂式”的現(xiàn)狀。因此，教師需要以學(xué)生閱讀能力的發(fā)展為本，借助于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，通過深度理解文本、進(jìn)行多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生深度參與等措施，不斷促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生初步形成批判性等高階思維，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0113-02

從某種程度上講，小學(xué)語文閱讀課堂不應(yīng)是盲目向?qū)W生灌輸書本知識，而要幫助學(xué)生形成個(gè)性化閱讀，與課文產(chǎn)生深度共鳴，從而培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)和書寫能力。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式有了較大的創(chuàng)新，比如，主題閱讀、群文閱讀等，這就更加需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀而不是“快餐式”閱讀，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

所謂“深度學(xué)習(xí)”，即“是一種基于理解的學(xué)習(xí)， 是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)， 以整合的知識為內(nèi)容， 積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想， 并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。”或者說，“深度學(xué)習(xí)”是一種改變“傳統(tǒng)被動式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)代主動式學(xué)習(xí)方式，它具有許多新的教學(xué)特征，包括批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等，屬于高階思維下的理解性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師若想進(jìn)行深度、有效的閱讀教學(xué)，就需要從學(xué)生所表現(xiàn)出的四個(gè)方面入手：一是學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和批判，二是學(xué)生的知識構(gòu)建，三是學(xué)生運(yùn)用知識的能力；四是學(xué)生解決問題的能力。只有這樣，教師才能更好地實(shí)施深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.深度理解文本

學(xué)生在語文閱讀中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師的引導(dǎo)，所以教師自身必須對閱讀教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深度理解。首先，教師應(yīng)該深度探究文本與隱藏價(jià)值，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與適當(dāng)拓展；其次，確定深度閱讀單元主題，在深度了解文本基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)閱讀課文的目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀課文的系統(tǒng)與整合；最后，進(jìn)行明確的任務(wù)導(dǎo)向，這是基于“新課標(biāo)”基礎(chǔ)上的具體任務(wù)建構(gòu)，使小學(xué)生的閱讀任務(wù)定位清晰，這就必須具有優(yōu)質(zhì)問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效率完成閱讀。當(dāng)然，教師在促進(jìn)學(xué)生深度閱讀時(shí)，要對小學(xué)生的學(xué)情深入了解，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地進(jìn)行拓展閱讀。

2.進(jìn)行多樣化教學(xué)

單一的教學(xué)模式和方法容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦，最終形成“被動閱讀”的習(xí)慣。為了消除學(xué)生對閱讀課的厭倦心理，形成積極主動的閱讀，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：情境式閱讀、分角色閱讀、課本劇匯演等形式。多樣化的活動可以有效吸引低年級學(xué)生的注意，同時(shí)有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生深度的合作與探究，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，閱讀教學(xué)中教師還要“將知識與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)整合到教學(xué)中”[1-2]，這樣才能促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生深度參與

“深度學(xué)習(xí)”不是要求教師一味地進(jìn)行深層次講解，而是強(qiáng)調(diào)教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，專心致志地、全身心地投入到小學(xué)語文閱讀課堂中去。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以采用“對話教學(xué)”、“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境教學(xué)”等方法進(jìn)行授課，這些都有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動、深度思考問題并領(lǐng)會課堂新知識，真正成為課堂的“小主人”，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的深度參與。此外，教學(xué)還要重視學(xué)生在小學(xué)閱讀課堂中接受知識的高效率，突顯閱讀教學(xué)的有效性，及時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行反饋，給予他們學(xué)好閱讀的信心，注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知。

總之，新課程背景下，學(xué)校課程內(nèi)容的革新為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，不斷更新的教學(xué)觀念、創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與閱讀個(gè)性化的形成。作為小學(xué)語文教師，必須深入探究小學(xué)語文閱讀的最佳教學(xué)方法，并將每一個(gè)閱讀教學(xué)方案落實(shí)到位，學(xué)生能夠真正愛上閱讀，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，使閱讀課堂中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫雪.深度學(xué)習(xí)研究述評：內(nèi)涵、教學(xué)與評價(jià)[J].全球教育展望，2017（11）.

[2]劉麗麗，李靜.理解視角下的深度學(xué)習(xí)研究[N].當(dāng)代教育科學(xué)， 2016，（20）.

作者簡介：

王美嬌（1993.04.25-），女，內(nèi)蒙通遼人，漢族，東北師范大學(xué)2017級碩士。