劉衛(wèi)軍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，而不再單純著眼于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，其中閱讀能力的培養(yǎng)尤其得到了人們的極大關(guān)注。但是以往的教育教學(xué)模式在很多情況下卻無(wú)法幫助教師高效完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此，在平時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)部分的研究與探索，從而通過(guò)更加具有科學(xué)針對(duì)性的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀技能 提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0070-01

閱讀是語(yǔ)文的重要組成，是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己和人生的重要手段。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多高中語(yǔ)文教師都采用習(xí)題鍛煉與教師講授相結(jié)合的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，雖然具有一定的有效性，但其效率卻不盡人意。為了改變現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師就需要從學(xué)生主體入手展開(kāi)深入的閱讀教學(xué)研究，以將學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，師生緊密配合最大程度地提升學(xué)生自己的語(yǔ)文閱讀技能。

一、重視學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)、是外因，學(xué)生是主體、是內(nèi)因，因此無(wú)論教師采用多么具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)都需要學(xué)生的積極配合，否則一切教學(xué)活動(dòng)都是徒勞，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此在培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文閱讀技能時(shí)，語(yǔ)文教師就需要借助各種有效手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以使他們?cè)谝幌盗袑?shí)踐鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為自身語(yǔ)文閱讀能力持續(xù)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，比如通過(guò)閱讀找到展現(xiàn)祥林嫂、魯四老爺以及柳媽等人特點(diǎn)的語(yǔ)句，據(jù)此總結(jié)這些人物的性格特征，進(jìn)而探究歸納出整篇課文的思想主旨等，然后要求學(xué)生們獨(dú)立閱讀完成。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們與同桌進(jìn)行討論交流，以使自己的解答更加準(zhǔn)確而完善，順利完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，高中生不但易于被此新穎的教學(xué)方式所吸引，以更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以逐漸養(yǎng)成不依賴教師、自主閱讀的良好習(xí)慣，那么即使在課下時(shí)間，高中生也可以在主動(dòng)閱讀練習(xí)中提升自己的閱讀技能。

二、開(kāi)展課外閱讀，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)積累

在語(yǔ)文學(xué)科考試中，閱讀題目對(duì)高中生的考查往往并不限于他們對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的掌握情況，而是會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文閱讀能力提出較高的要求。因此，如果學(xué)生只著眼于語(yǔ)文課本知識(shí)學(xué)習(xí)積累的話，在解答閱讀練習(xí)題的時(shí)候不可避免地就會(huì)遇到重重障礙，影響做題效率與閱讀技能的提升。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就需要不斷帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，以益于學(xué)生在大量而深入的閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)文學(xué)識(shí)，益于高質(zhì)量閱讀的實(shí)現(xiàn)。

如，在為學(xué)生講解完《林黛玉進(jìn)賈府》這篇語(yǔ)文課文以后，高中語(yǔ)文教師就可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)拓展性閱讀。比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次“《紅樓夢(mèng)》讀書月”活動(dòng)，即要求學(xué)生在課下的時(shí)候每天選取《紅樓夢(mèng)》中一段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)誦讀研究，然后在下次開(kāi)始上課前的十分鐘時(shí)間里，教師選擇一兩名同學(xué)在全班朗誦自己選取的片段，并要求學(xué)生將其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)以及自己的所感所悟闡述出來(lái)。長(zhǎng)此以往，高中生自然而然就可以在自我閱讀以及與同學(xué)之間的分享閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為自身閱讀能力的逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作探究，拓展學(xué)生閱讀思維能力

通常而言，一道閱讀練習(xí)題都會(huì)有幾個(gè)小的分解題目，其中既包括基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也會(huì)有一兩問(wèn)著重考查學(xué)生的思維、想象等綜合能力。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師都將主要教學(xué)精力放在了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，而對(duì)學(xué)生拓展性的閱讀思維能力培養(yǎng)有所忽視。因此，現(xiàn)階段在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師就需要將合作教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂之中，促使學(xué)生在合作探究過(guò)程中最大程度拓展自己的閱讀思維能力。

如，在為學(xué)生們講解《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師就可以將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為他們出一系列閱讀題目，比如 “文中故都的秋聲主要有哪些？這么多聲響交織在一起體現(xiàn)的環(huán)境到底是喧鬧呢還是寧?kù)o？”等等。接著，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)課文閱讀活動(dòng)，并針對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行交流與分析?；诿總€(gè)同學(xué)不同的學(xué)識(shí)與理解能力等，每個(gè)同學(xué)都會(huì)對(duì)文章有自己不同的看法，那么學(xué)生就可以在彼此激勵(lì)下進(jìn)一步打開(kāi)自己的想象與思維，多角度考慮閱讀題目，從而在不斷完善答案的過(guò)程中使自己的閱讀思維能力得到進(jìn)一步拓展。

總之，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中生所呈現(xiàn)的一些閱讀問(wèn)題需要引起教師的注意，他們也需要基于這些問(wèn)題展開(kāi)深入的教學(xué)研究，從而借助有別于以往的有效教學(xué)策略促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祎然.人教版高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)法探究[D].中央民族大學(xué)，2017.