寧春娥

【摘要】小組合作學習是指小學生以小組形式共同完成課堂學習任務(wù)，可有效提升課堂教學效率并兼顧學生綜合能力培養(yǎng)。本文就小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用效果進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 小學語文 應(yīng)用效果 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0088-01

目前，小組合作學習已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學語文教學課堂，但老師和學生都對小組合作學習司空見慣，但我們同時也應(yīng)該看到，小組合作學習應(yīng)用于小學語文課堂中所取得的成績和問題是并存的，甚至出現(xiàn)了形式化、空泛化的現(xiàn)象。因此深入探討小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用效果，從而更好地指導(dǎo)小組合作學習教學法在小學語文教學課堂中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學習利于轉(zhuǎn)變教師教學觀念和提升課堂教學質(zhì)量

小學語文教學中，教師不能忽視小學生在課堂教學中的主體地位，不能片面強調(diào)語文學習成績的提升，應(yīng)該針對每位學生的個性特征，基于學生個體的差異科學采用小組合作學習形式。

在小組合作學習形式中，教師不再是傳統(tǒng)教學課堂中的“教書匠”，而應(yīng)是小學生的“良師益友”，是小組合作學習模式的設(shè)計者和實踐者[1]。只有這種教學觀念的轉(zhuǎn)變，才能有效提升語文課堂教學的質(zhì)量。首先，教師在小組合作學習中合理化轉(zhuǎn)變角色，利于走近（甚至是走進）學生內(nèi)心世界，了解小學生的所思所想，從而利于小組合作教學形式的開展，提升小學語文教學的課堂教學效率。其次，教師在小組合作學習中，可以科學全面的認知和理解學生的個性化學習思維，從而可根據(jù)學生語文水平，科學合理的配置小組成員，利于各小組成員充分發(fā)揮自我優(yōu)勢和特長，利于提升小組合作學習在語文課堂教學中的應(yīng)用效果。

二、小組合作學習利于轉(zhuǎn)變學生學習習慣和發(fā)散學生思維方式

在小組合作學習的語文課堂中，學生可以跟隨教師的教學思路，轉(zhuǎn)變以往單一的被動學習習慣，通過和小組其他成員共同探討和交流學習中的問題，形成良好的自主學習思維[2]。

以《飛向太空》一文的課堂小組合作學習教師為例，在小組合作成員分組確定后，教師可從以下方面進行教學淺析。首先，教師可通過媒體設(shè)備播放太空空間、宇宙探索設(shè)備、太空探索作業(yè)的視頻片段，提升學生自主學習的積極性。然后，教師可以精簡的講述有關(guān)人類進行空間探索的一些小故事，并根據(jù)課堂教師內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓各小組成員互相交流和探討，尋求問題懸念。這些問題學生通過課文閱讀和自身知識積累就可找到答案。但對于學習基礎(chǔ)較差的學生來說還是有一定的難度，因此需要教師按照學生自身能力進行分組，并根據(jù)各小組學生能力水平提出需解決的問題，同時全程參與到學生小組討論的過程中去，給予學生討論思路點撥，從而真正提升小組合作學習在語文課堂教學中的應(yīng)用效果。

三、小組合作學習利于教學目標的合理制定和教學重點的集中體現(xiàn)

小組合作學習教學法利于教師根據(jù)各小組學生能力設(shè)置探究性問題，可分層次性的，具有針對性的，由淺及深地合理設(shè)置教學目標，由易到難的集中體現(xiàn)教學重點。

以《吃水不忘挖井人》一文的課堂小組合作學習教師為例，教師可根據(jù)學生綜合學習能力劃分學習小組。為綜合學習能力較強的小組學生設(shè)計一些具有一定難度，探究性、實踐性較強的學習任務(wù)，例如讓學生思考如下具有一定難度的問題：“課文中的‘挖井人具體可以指誰？”、“文中‘不忘挖井人中的‘人又是指的哪些人”、“文中‘立碑的人又是指的哪些人”。這三個問題是層層遞進式的問題，具備一定的回答難度。對于綜合學習能力較強的學生來說，通過這些問題的探究性學習，可以讓他們的形象思維逐步過渡為抽象思維，可以讓學生在互相分享學習經(jīng)驗和學習體驗的同時，進一步理解“人”這個詞匯在不同語境中的差異，進一步內(nèi)化所掌握的語言文化知識，培養(yǎng)學習熱情。而對于中等綜合學習能力學生，可以為學生提供一些難度相對較小的學習話題：“‘井是什么樣的”、“‘井是有什么作用”、“你認為‘挖井是一件容易的事嗎？”。而對于綜合學習能力較差的后進生，教師可以為他們制定一些簡單的學習任務(wù)，如分段誦讀課文，并學習和掌握“井、挖、忘”這三個生字的意思、寫法和讀法等。

綜上所述，小組合作學習在小學語文課堂中有效開展，需要教師不斷完善教學方案和教學計劃，注重學生主體能動性，轉(zhuǎn)變教學觀念，合理制定教學目標，才能真正提升小組合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]孔敏君.讓小組合作學習在小學語文高效課堂中煥發(fā)光彩[J].讀寫算（教育教學研究），2016（5）：279-280.

[2]李艷.加強小組合作學習建構(gòu)小學語文高效課堂[J].成功（教育版），2016（10）：144-145.