李媛媛 李潔

【摘要】教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。教學策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學技能，但又不是教學技能的簡單堆積和羅列。在應用過程中掌握關鍵的技巧，可以提高有效教學的實現(xiàn)程度。

【關鍵詞】教育理念 有效教學 策略 技巧

【基金項目】2016年內蒙古工業(yè)大學重點教學改革項目《“學生為中心的參與式互動+講授”教學模式的應用研究——以公共政策學課程為例》；2016年內蒙古工業(yè)大學研究生精品課程建設項目《公共政策學》。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0049-01

一、有效教學策略應用對教師理念的要求

1.實際教學中做到“以生為本”

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，使用傳統(tǒng)的備課和授課方式。有效教學應當以學生為中心，進行教學設計，以促進學生發(fā)展為教育目標和任務。教學的思維方式，即教學策略遠遠比傳授知識更重要。

2.加強目標性教學

這里的目標，既包括終極目標，也包括階段目標，還包括每一節(jié)課的目標，甚至包括每一個教學步驟要達到的目標。我們的教學要做到有計劃地進行，每一個教學過程都要有目的性。

3.精心設計教法

如何既讓大部分學生參與進來，又不花費過多時間，還能有效率。這就要求教師在教學設計過程中，兼顧學生、課本，又考慮時間與實效。增進師生交流，激勵學生合作，促使主動學習， 給予及時回饋， 重視實踐分配，提升教學預期， 提倡多樣化學習。

二、有效教學策略應用技巧

1.參與互動時間選擇技巧

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，通常50分鐘，學生注意力在開始的10-15分鐘內能保持理想狀態(tài)，隨后注意力開始分散，到達低谷后又逐步回升。而“教師曲線”通常拋物線型，二者幾乎完全相反。所以經常有教師發(fā)現(xiàn)，剛開始上課的時候還聽講，越講到最重要的內容，學生反倒不聽了。根據(jù)學生學習特點來設計課堂，每到15分鐘時候，拋出一個問題，把學生的注意力再拉回來；每到15分鐘的時候，我們設計一個參與互動活動，把學生吸引過來。這樣學生和教師就能保持同步，而不是相反。

2.教學各階段技巧——以小組合作學習為例

（1）準備階段的技巧

小組規(guī)模最佳是4-6人，教師可以采取學生自由組合，或者采用優(yōu)、中、劣學生相互搭配，或者隨機抓鬮。不是教學內容所有章節(jié)都可以采用參與式互動教學方法，因此教師應當挑選適合采用這種教學方法的課程章節(jié)和內容，精心設計參與互動環(huán)節(jié)。前序小節(jié)提到參與互動方式有：小組合作學習和成果展示、團隊列名、角色扮演、頭腦風暴等。教師應根據(jù)所選用的教學內容，采取與之相應的最佳參與互動方式。在以問題導向的參與互動過程中，問題的設計注意要采用開放性問題，易于學生發(fā)散性思維，展開討論。

（2）組織階段的技巧

教師在向學生布置參與互動任務時，以及在組織參與互動環(huán)節(jié)的過程中，要緩慢而明確地發(fā)出指令。這樣便于學生知道自己的任務是什么，需要做什么。如果教師指令含糊不清晰，學生一頭霧水而沒目標，互動效果可想而知。參考借鑒前序“三明治”教學法，把握課堂內容展開節(jié)奏，每15分鐘采用吸引學生注意力的內容設計。

（3）評價階段的技巧

這一階段，教師需要特別注意的是，一定要多多給予學生正能量的評價。切忌直接批評或者指正學生的錯誤，這種做法容易讓學生產生挫敗感，畏懼參與互動，直接影響后續(xù)教學活動的開展。應當讓學生在與其他同學參與互動學習后，通過評價其他同學的成果，與自己完成的任務進行比較，自我主動發(fā)現(xiàn)錯誤或者弊端所在。

（4）反饋與反思的技巧

反饋與反思活動，對于教師的可持續(xù)發(fā)展至關重要。這項活動要求教師做到反思與反饋的及時性。在教學活動結束后，教師要及時照鏡子，進行總結與反思，防止遺忘。總結整個參與互動活動的組織，是否有需要調整和完善的環(huán)節(jié)。教師還應思考下次課上是否需要采用補救式教學活動，來完善上節(jié)課內容所遺忘或者遺漏的問題。

三、小結

美國著名的教育家戴爾·卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！苯處煵粌H僅是知識的傳播者，更重要的是知識的引導者。正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！?有效教學策略應用的精髓，就在于如何正確引導學生融入課堂教學環(huán)境當中。教師要根據(jù)教學要求和學習目標，把握好自身的角色定位，發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，培養(yǎng)學生的獨立自主性，促進學生創(chuàng)造性地完成學習任務。

參考文獻：

[1]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].高等教育出版社，2015.08

[2]嚴國華.討論式教學法的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2014.06