鄧景衡 易誠

【摘要】針對目前地方師范院校發(fā)展環(huán)境專業(yè)過程中存在先天不足，底子薄，實踐教學條件差等，培養(yǎng)人才競爭能力不強，不能滿足社會需要。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學模式，引入科研進入課堂以及創(chuàng)建實踐評價體系等多渠道實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。實踐證明，師范院校通過實踐教學的改革，也能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】師范院校 實踐教學 創(chuàng)新能力 環(huán)境工程

【基金項目】衡陽師范學院科研啟動項目（16D07），衡陽師范學院水污染控制工程優(yōu)質(zhì)課程項目（YZKC201787）。

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0005-01

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，是大學教育職能的一個重要的目標。實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用， 對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉(zhuǎn)化， 具有不可替代的作用。實踐教學是理工類本科人才實踐能力培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)性實踐教學環(huán)節(jié)。

從2015年起，我國開始全面推行教師資格全國統(tǒng)考和定期注冊，教師培養(yǎng)不再為師范院校所獨享，師范標簽的辦學特色在逐步弱化。在此背景下，一些地方師范院校以文理科為主轉(zhuǎn)向以理工科為主的應(yīng)用型本科院校。大量興辦工科專業(yè)，如計算機、通信工程、化學化工、機械制造、環(huán)境工程等專業(yè)。但是師范院校在開辦工科專業(yè)的過程中，會遇到很多問題，如工科師資力量薄弱、學生專業(yè)思想不強、教學設(shè)施設(shè)備不足或缺乏、培養(yǎng)方案制定不科學、辦學定位不明確、課程設(shè)置不合理、教學方法方式落后、辦學模式單一、學生就業(yè)率低等。師范院校辦環(huán)境工程專業(yè)，存在先天不足，底子薄，實踐教學條件差。而工科專業(yè)培養(yǎng)的是未來的工程師，工科教育的根本是實踐。這無疑給師范院校的環(huán)境工程專業(yè)帶來挑戰(zhàn)。因此，師范院校更應(yīng)該要加強實踐教學，將實踐教學方面更應(yīng)該擺在突出位置，通過實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生就業(yè)競爭力。

盡管師范院校不斷采取各種措施，多渠道來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但普遍存在環(huán)境工程能力，尤其是創(chuàng)新能力不強。這直接影響學生的就業(yè)，有的直接改學師范專業(yè)，這無疑是浪費國家資源。因此，要加大培養(yǎng)師范院校環(huán)境工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。我校環(huán)境專業(yè)教學采取如下措施逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高專業(yè)教學質(zhì)量。

一、建立環(huán)境工程領(lǐng)域人才需求的實踐培養(yǎng)方案和教學模式

我校的環(huán)境工程專業(yè)以地方經(jīng)濟社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略為指導，以環(huán)保行業(yè)的實際需求和專業(yè)自身的內(nèi)涵為依據(jù)，以師范生源為特點，以“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新、寬口徑”為培養(yǎng)原則，通過知識體系和實踐體系的建設(shè)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，制定符合環(huán)境工程領(lǐng)域人才需求的實踐教學方案和培養(yǎng)模式。注重適合師范生特點的環(huán)境影響評價課程體系。

二、開展有效的科研平臺建設(shè)

鼓勵教師申報國家級和省部級項目，加強校企科學研究合作，把企業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)問題與教師科研方向掛鉤，再通過教師為橋梁，把新知識，新問題引入課堂和實踐環(huán)節(jié)。改變按課程分配和管理實驗室資源的舊模式，統(tǒng)合實驗資源，實現(xiàn)實驗教學以及學生創(chuàng)新科研活動中的平臺式共享，增加學生鍛煉的機會； 狠抓科學研究，提高教學團隊的科研水平，不斷增多的科研項目不僅可保證學生創(chuàng)新的資金需求，亦可提升培養(yǎng)水平，從而吸引優(yōu)秀生源。同時，鼓勵并引導優(yōu)秀學生參與教師科研，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。一方面，積極發(fā)揮導師責任制的作用，鼓勵學生從低年級開始主動參與導師的科研課題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；另一方面，鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新訓練課題、科研實驗室等，采取自主申請、擇優(yōu)培養(yǎng)的雙向選擇方式，為學生提供深化專業(yè)科研認識和訓練的機會，在積極引導和激勵措施中鍛煉學生獨立科研的創(chuàng)新能力。

三、加強實踐基地建設(shè)，開展實踐訓練與企業(yè)需求無縫化合作

為了增加學生的實踐機會和提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力，高校除了要建立本校的實踐基地、交流中心，還應(yīng)積極開拓校外實踐基地。通過與環(huán)保部門的合作，讓學生有機會參與到政府部門的運作中；通過與環(huán)保研究機構(gòu)中心的合作，吸引優(yōu)秀的研究人員參與到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃中； 通過與杰出企業(yè)的合作，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢，能讓學生更主動地學習和實踐。

四、創(chuàng)建科學實踐評價體系

實踐性教學環(huán)節(jié)包括： 包括課程實驗、綜合性實驗、生產(chǎn)實習、環(huán)境工程基礎(chǔ)綜合實訓、環(huán)境監(jiān)測綜合實訓、污染控制綜合實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。主要專業(yè)實驗包括： 基礎(chǔ)化學實驗； 儀器分析實驗；污染控制工程（水、大氣、固廢）實驗等。對于這些實踐課程，建立一個科學評價體系，能充分反映創(chuàng)新能力強的學生，獲得的成績越好。從而促使學生能通過實驗，培養(yǎng)其主動性、創(chuàng)新性。

我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展工科專業(yè)過程，通過一系列的實踐教學改革，提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，增強了學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李秦陽.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能激發(fā)及培養(yǎng)研究——基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標[J].教育現(xiàn)代化， 2017（34）：23-24+30.

[2]王志偉，張?zhí)锩?構(gòu)建多層次、模塊化、開放式的實驗教學體系[J].黑龍江高教研究，2008（05）：162-163.

[3]李小平，馮琳娜，張旭，葛淼.基于國際視野構(gòu)建高等學校環(huán)境專業(yè)實習實踐創(chuàng)新模式[J].教育教學論壇，2014（49）：160-163.

[4]蒲斌.對當前形勢下師范院校工科教育的思考[J].今日中國論壇， 2013（11）： 254-255.

[5]盧林菊，淺談地方高等師范院校工科教師教學質(zhì)量的提高舉措， 考試周刊， 2017（83）： 27.

作者簡介：

鄧景衡（1969.12-），男，湖南常寧人，博士后，高級工程師，主要研究方向為水污染控制，環(huán)境功能材料等。