馬琳

摘要：俗話說：“善教者必善問。”課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁。本文闡述的是音樂教師可以從音樂性、學(xué)生學(xué)情、如何評價這三個方面在備課設(shè)計提問時先進行自我設(shè)問，然后從這三個方面優(yōu)化教師對提問的設(shè)計，以期讓音樂課堂的提問更加有效。

關(guān)鍵詞：提問設(shè)計 音樂課 效果

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）15-0100-02

很多音樂老師在進行課堂提問時往往會走進一些誤區(qū)：比如在設(shè)計問題時表面熱鬧卻毫無音樂性，比如提問時只求標(biāo)準(zhǔn)答案、排斥求異思維、沒有尊重學(xué)生對音樂的感受，再比如提問的難度只面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生屬于陪聽的狀態(tài)。這些都會使得音樂教師在教學(xué)過程中的提問得不出預(yù)設(shè)的結(jié)果，影響教學(xué)的進程和效果，甚至把提問置于無人響應(yīng)的境遇。

那么，究竟怎樣才能成為“善問”的音樂老師呢？我們是否也換位思考一下：在課堂上是老師提問學(xué)生，在備課時老師是否可以用自我提問的方式優(yōu)化課堂提問的設(shè)計，讓提問變得更加有效呢？

第一問：遵循“音樂性是音樂教學(xué)的靈魂”理念，備課時多問自己：“我問的問題是否具有音樂性？”

音樂課與其他課相比，最根本的區(qū)別在于音樂課的音樂性。新課標(biāo)指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中”。音樂課應(yīng)該充滿音樂的語匯，提問也不例外。但在新課改實施的過程中，許多以前被認(rèn)為和音樂課無關(guān)的內(nèi)容都漸漸成為音樂課的組成部分。很多老師為了讓學(xué)生易于接受，使課堂氣氛活躍，設(shè)計了許多看似與音樂作品有關(guān)但往往偏離作品“音樂性”的提問。比如在教唱奧運歌曲《我和你》時，老師設(shè)計了這樣的問題：“你最喜歡奧運會上的什么項目？為什么？”老師的問題似乎很有趣，但這樣的提問又像是體育課的提問，沒有體現(xiàn)出音樂課的特質(zhì)，還浪費了課堂時間，影響了課堂效率。

那怎樣在設(shè)計提問時不偏離音樂性呢？音樂教師設(shè)計提問的一個前提條件是：學(xué)生已經(jīng)聆聽或者歌唱了音樂作品。在滿足了這個前提之后教師可以圍繞音樂的要素提問，比如在讓學(xué)生聆聽《春之聲圓舞曲》2個主題之前提問：“兩個主題的速度、力度和音色上有什么不同？”然后再進一步用提問啟發(fā)學(xué)生想象兩個主題分別表現(xiàn)怎樣不同的春天。再比如教唱《大海啊故鄉(xiāng)》時，先讓學(xué)生分別用“u”和“a”演唱前后兩段，然后再設(shè)置提問：“這首歌曲前后兩段表達(dá)了怎樣的情緒變化？這兩段演唱時我們應(yīng)該分別用怎樣的力度去表現(xiàn)？”

所以，在音樂課堂上，我們的提問應(yīng)該在聆聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用已有的音樂知識去感受、理解、想象和鑒賞以及表現(xiàn)音樂作品。只有堅持以“聆聽”和“音樂性”為理念設(shè)計提問，提問時從音樂元素出發(fā)，才能讓學(xué)生更好的感知音樂，大大提高他們鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂的能力，從而更有效的體現(xiàn)音樂課的價值。

第二問：深挖所要教學(xué)的音樂作品，充分考慮學(xué)生學(xué)情，備課時多問自己“這個問題為什么要問？”

在中學(xué)的音樂教學(xué)中，教師一定要避免為了提問而提問的誤區(qū)，那就要求音樂教師在設(shè)計提問時多問自己：“這個問題為什么要問？”我們可以把這個問題分解成兩個小問題。

第一，教師在設(shè)計問題時應(yīng)多問問自己：“這個問題的提出是否緊扣教學(xué)目標(biāo)？”這就要求教師要“聽透或者唱透音樂作品”，并在此基礎(chǔ)上對作品進行細(xì)致的分析和研究，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”這個核心，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點之后，然后再開始設(shè)計提問。提問的內(nèi)容不僅要抓住音樂的本質(zhì)，還要指向所預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注聽賞或者歌唱的重難點并展示出音樂所能展現(xiàn)出的共性。比如欣賞《瑤族舞曲》的提問：“請對比AB兩個主題在速度、力度和音色上有什么區(qū)別？”就旨在一步步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂器音色和速度的變化。不僅時刻圍繞讓學(xué)生體會音樂要素對音樂表現(xiàn)的作用這個目標(biāo)，還很明確的提出了學(xué)生聽賞音樂的關(guān)注點。

第二，教師在設(shè)計提問時還可以多問問自己：“這個問題的提出是否關(guān)注學(xué)生？”

學(xué)生才是課堂的主體，在設(shè)計提問時，老師還應(yīng)該堅持以“學(xué)生的發(fā)展”為本的思想和理念，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。教師的提問要從學(xué)生知識水平出發(fā)，比如：在上課時候經(jīng)常聽到老師直接提問學(xué)生音程或者調(diào)式是什么？這樣的問題對于普通中學(xué)生來說太專業(yè)化，讓學(xué)生無所適從。問題太過簡單容易讓學(xué)生失去興趣從而失去對課堂的關(guān)注點。提問要面向大多數(shù)學(xué)生，不能只關(guān)注音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生或，讓其他學(xué)生成為課堂“局外人”。

教師提問決定著學(xué)生思維的方向，而“生本”思想就要求音樂教師多研究學(xué)生，在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上吃透教學(xué)內(nèi)容，讓課堂提問變得更有實際的價值。

第三問：充分預(yù)設(shè)提問結(jié)果，多問問自己：“我應(yīng)該怎樣對學(xué)生的回答進行評價和反饋？”

老師問，學(xué)生就有答，而學(xué)生有答老師就應(yīng)該給與相應(yīng)的反饋和評價。我們在設(shè)計好問題之后，也應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，多問問自己：“我的評價是否有針對性？我對學(xué)生的答案的反饋是否靈活而客觀？”

音樂課具有學(xué)生音樂素養(yǎng)的差異性大的特點，所以現(xiàn)在很多音樂老師開始注重在評價學(xué)生答案的時候用鼓勵性評價，但是由于學(xué)生音樂素養(yǎng)的差異性，我們老師在用鼓勵性評價的時候還要注意評價的針對性。僅僅是一句：“唱得很好！”或者“回答的很棒！”是不夠的，還需要根據(jù)學(xué)生的情況給予具有指導(dǎo)性的評價。比如對于音準(zhǔn)較弱的學(xué)生，我們可以評價：“比上次唱的更好了，這個地方如果音準(zhǔn)能再注意一下就會更加完美！”這樣的評價，不僅給予了學(xué)生肯定，還能讓學(xué)生更有信心接受老師的建議，提升音樂能力。所以這就要求老師在評價學(xué)生答案之前用幾秒鐘思考一下：“這個學(xué)生的音樂素養(yǎng)處于什么水平？我應(yīng)該在怎樣針對他的回答做出指導(dǎo)性的評價？”

音樂課還有一大特點就是：提問的答案往往具有多元化和開放性的特點。在鑒賞一首作品的時候，我們往往會提問：“這段音樂表現(xiàn)了怎樣的情緒？”學(xué)生在思考這個問題時，往往會由于生活中的認(rèn)識或者當(dāng)時心情的不同而會呈現(xiàn)出不同的答案。所以音樂老師應(yīng)該在設(shè)計提問后，多問自己：“這個提問學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些答案，我應(yīng)該怎樣根據(jù)不同的答案做出靈活而客觀的反饋？”預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)的不一樣的答案并尊重學(xué)生答案，用心的老師會把每一個學(xué)生回答的每一種答案都預(yù)設(shè)到，并且想出應(yīng)對的語言，用開放性的心態(tài)和機智的語言去接受學(xué)生對音樂不一樣的見解，讓學(xué)生更自信的去表達(dá)對音樂的感受。

做好課堂提問的反饋可以給學(xué)生創(chuàng)造一個“自信的課堂”“交流的課堂”從而讓音樂課堂成為“愉悅的課堂”“情感的課堂”，提升學(xué)生對音樂的興趣，形成他們對自己音樂能力的自信心，從而形成良性循環(huán)的有效音樂課堂。

提問是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的必要手段。有效的提問可以讓音樂課堂更加具有生命力，有價值的提問和反饋可以讓音樂課成為提升音樂素養(yǎng)和審美能力的最有利的陣地。音樂老師應(yīng)該在設(shè)計課堂提問時多問問自己設(shè)計問題的目的，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和答案，在備課時更加認(rèn)真、細(xì)致，讓提問成為連接學(xué)生欣賞音樂的心靈之橋！

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