岑曉峰

摘 要 良好的預習習慣在發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)方面有著至關重要的作用。培養(yǎng)小學生良好的預習習慣應該從觸發(fā)預習欲望、教會預習方法、設計預習作業(yè)以及家校共育等方面入手。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，緊緊圍繞上述幾個方面，淺顯論述一些培養(yǎng)小學三年級學生良好的語文預習習慣的有效策略。

關鍵詞 小學；三年級學生；語文；預習習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G628，G623.2，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0118-01

“好習慣，益終身?！绷己玫念A習習慣不僅有助于提升學生的課堂學習效益，還有助于提升學生的自主學習能力。冰凍三尺非一日之寒。好習慣的形成也非一朝一夕的過程，而是一個經(jīng)年累月的過程。

小學三年級學生正處于一個非常重要的過渡期。在這個時期，雖然學生的認知水平較之一、二年級有了明顯的提升，但是，他們各個方面的良好習慣還沒有完全形成。或者說，小學三年級的學生正處于良好習慣形成的關鍵時期。正因為如此，在小學三年級語文教學過程中，教師一定要想方設法培養(yǎng)學生良好的預習習慣。一旦學生逐漸形成良好的預習習慣，他們的語文核心素養(yǎng)也就會節(jié)節(jié)攀升。下面筆者將以相關理論研究成果為依據(jù)，以自身教學實踐為案例，淺顯論述一些小學三年級學生語文預習習慣的培養(yǎng)方法。

一、強烈的預習欲望――培養(yǎng)預習習慣之增長點

強烈的預習欲望，即預習興趣，是培養(yǎng)學生良好預習習慣的先決條件。如果學生對預習沒有絲毫的興趣，那么，他們肯定也就不會積極主動投入到預習過程之中去?？上攵?，消極被動的預習其效益自然也就不如人意。

為了觸發(fā)學生強烈的預習欲望，教師必須要采取一些行之有效的措施，讓學生嘗到預習的“甜頭”，即預習帶給他們的諸多好處、各種樂趣等。當學生初步嘗到了預習的“甜頭”之后，他們自然也就會產(chǎn)生強烈的預習欲望。

比如說，在教學人教版小學三年級語文下冊《燕子》這一課的時候，某學生在教師的指引下進行了扎實地預習。通過扎實預習，該學生已經(jīng)完全掌握了本課時的生字詞，初步了解了這篇課文的主旨大意。在課堂教學活動中，該學生表現(xiàn)得特別積極、非常活躍。他在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)受到了教師的表揚和同學們欽佩的目光。為此，他也收獲了滿滿的自信，嘗到了預習的“甜頭”。

以學生強烈的預習欲望為增長點，他們良好的預習習慣也會在不知不覺之中逐漸形成。

二、科學的預習方法――培養(yǎng)預習習慣之中軸線

培養(yǎng)學生良好預習習慣的中軸線在于教會學生科學的預習方法。如果學生預習方法不科學、不合理，那么，即便是學生在預習過程中投入了巨大的精力、花費了大量的時間，但是預習帶給學生的實際效益也是非常有限的。

對于剛剛學習預習的小學三年級學生來說，科學的預習方法主要還是來自于教師的引導。毫無疑問，小學三年級學生掌握科學預習方法的過程必定是相對比較漫長的。因此，作為小學三年級語文教師，在引導學生熟練掌握各種預習方法的時候一定要有足夠的耐心。尤為重要的是，教師的引導方法一定要得當。

舉例來說，為了讓學生熟練掌握自主預習生字詞的方法，教師應該在課堂教學中刻意地滲透一些查字典的方法和聯(lián)系上下文理解生字詞的方法。在教師的刻意引導下，當學生掌握了這些預習生字詞的方法之后，他們預習生字詞的效率就能夠顯著提升。

學生一旦掌握了科學的預習方法，他們不僅能夠事倍功半地預習相關內(nèi)容，還能夠富有成效地提升自身的學習能力。

三、常規(guī)的預習作業(yè)――培養(yǎng)預習習慣之基本面

常規(guī)的預習作業(yè)是教師培養(yǎng)學生良好預習習慣的基本面。毫不夸張地說，預習作業(yè)在培養(yǎng)學生良好的預習習慣方面有著無可替代的作用。部分教師在培養(yǎng)學生良好預習習慣的過程中輕視、甚至無視預習作業(yè)的重要性。殊不知，撇開預習作業(yè)，培養(yǎng)學生的預習習慣也就好比水中月、鏡中花。

基于預習作業(yè)在培養(yǎng)學生良好預習習慣方面的重要作用。教師在課前一定要深挖教材教學內(nèi)容，明確課堂教學目標，并在此基礎上，緊密結(jié)合學生的認知水平，精心設計一些預習作業(yè)。

例如，教師可以布置如下預習作業(yè)：（1）讓學生借助于工具書或者聯(lián)系上下文等自主預習課文中的生字詞；（2）讓學生根據(jù)教師在班級微信群中分享的課文錄音，標準流利地朗讀課文；（3）讓學生在熟讀課文的基礎上，粗知文章主旨大意，淺悟文章思想情感等。

通過讓學生一絲不茍地完成教師精心設計的預習作業(yè)，不僅能夠為提升課堂教學效益奠定基礎，還能夠為培養(yǎng)學生良好的預習習慣鋪就道路。

除此之外，基于不同學生之間不同的認知水平，教師一定要根據(jù)學生的認知水平差異，分層次、有針對性地布置預習作業(yè)。之所以如此，是因為一些超出學生認知水平的預習作業(yè)會嚴重地削弱學生的預習興趣。

當然，培養(yǎng)學生良好的預習習慣也離不開家校共育，即家長和教師的共同努力。尤其是對于小學三年級的學生來說，歸因于他們的自控能力相對比較差，如果在培養(yǎng)預習習慣的過程中，缺少家長的監(jiān)督，那么，培養(yǎng)學生良好的預習習慣也就會變得費時費力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W習之事亦然。當小學三年級學生逐漸養(yǎng)成了良好的語文預習習慣之后，在語文教學中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)也就會成為水到渠成的事情。

參考文獻：

[1]韓曉英.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主預習習慣[J].東方教育，2015（10）：23.

[2]周萍.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的預習習慣[J].神州，2016（35）：11.