李雪 滕達(dá)

摘 要：高職院校教學(xué)運(yùn)行管理是教學(xué)工作的重點(diǎn)，以課堂教學(xué)（包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）為主的教學(xué)過程管理是教學(xué)運(yùn)行管理的核心。目前，學(xué)生課堂問題行為已成為課堂教學(xué)過程中最普遍最突出的問題，這一問題嚴(yán)重影響甚至阻礙了教師課堂教學(xué)的正常開展。文章通過對(duì)高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中學(xué)生潛在的或已出現(xiàn)的課堂問題行為進(jìn)行分析，并對(duì)如何規(guī)范學(xué)生的課堂問題行為提出可行的對(duì)策，以期為規(guī)范高職院校學(xué)生課堂教學(xué)問題行為提供理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生課程問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（b）-0190-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的主要場(chǎng)所，教學(xué)運(yùn)行管理工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)運(yùn)行管理工作的主要環(huán)節(jié)，教師講課質(zhì)量是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有不斷完善和解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題行為，才能進(jìn)一步提高教師課堂授課質(zhì)量，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與規(guī)范化。

1 目前高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中學(xué)生課堂問題行為

通過日常教學(xué)運(yùn)行管理的常規(guī)教學(xué)檢查和課堂隨機(jī)檢查，結(jié)合學(xué)校每周、每月、每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)運(yùn)行管理的課堂教學(xué)檢查結(jié)果，目前高職院校學(xué)生課堂問題行為主要表現(xiàn)在：睡覺、玩手機(jī)、聊天、吃食物、遲到、早退、逃課等方面。高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中課堂問題行為較為突出，部分專業(yè)課和非專業(yè)課學(xué)生的出勤率不是很理想，非專業(yè)課的出勤率情況令人堪憂。

2 學(xué)生課堂問題行為存在的原因

2.1 教學(xué)質(zhì)量管理體系不完善

目前，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系尚不完善。首先，教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理不到位。教務(wù)處在教學(xué)管理運(yùn)行中，未足夠重視日常常規(guī)教學(xué)檢查，忽視了教師課堂授課質(zhì)量、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息反饋、學(xué)生課堂聽課質(zhì)量、課堂紀(jì)律等方面管理，從根源上滋生了學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。其次，學(xué)院教學(xué)管理制度不完善。部分二級(jí)學(xué)院未嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生課堂要求，忽視了課堂教學(xué)管理的各教學(xué)環(huán)節(jié)的巡查和督導(dǎo)工作，沒有及時(shí)到課堂聽課或者查課，對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)檢查不夠重視。最后，學(xué)生課堂信息反饋不及時(shí)。課堂授課質(zhì)量如何，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，但是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的意見未能及時(shí)反饋，問題反饋過后并未在限定時(shí)間內(nèi)將課堂問題行為進(jìn)行處理。

2.2 社會(huì)就業(yè)需求導(dǎo)向的影響

首先，學(xué)生為了提前準(zhǔn)備就業(yè)而忽視課堂學(xué)習(xí)。為了迎合社會(huì)就業(yè)需求，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終的目標(biāo)是為了找份理想的工作，心思都放在找工作上，忽視了對(duì)課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)考各種資格證、考公務(wù)員、考事業(yè)單位、曠課參加社會(huì)實(shí)踐等現(xiàn)象普遍存在。其次，學(xué)校的課堂教學(xué)仍沿用原有的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)任務(wù)安排，沒有將書本知識(shí)與學(xué)生就業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方面指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.3 教師缺乏課堂教學(xué)魅力

首先，部分教師對(duì)待學(xué)生課堂中存在的問題行為視而不見，沒有按照學(xué)校的課堂教學(xué)管理紀(jì)律和規(guī)定去規(guī)范學(xué)生的不良課堂問題行為。其次，教師的課堂教學(xué)仍然是“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，很少關(guān)心學(xué)生的知識(shí)需要和心理需求，從而導(dǎo)致課堂問題行為頻發(fā)。

2.4 學(xué)生自身管理能力與學(xué)習(xí)意識(shí)問題突出

進(jìn)入大學(xué)之后，教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，學(xué)校、家庭、教師對(duì)學(xué)生的管教有所放松，沒有了升學(xué)壓力，學(xué)生不再重視課堂學(xué)習(xí)，課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致各種課堂問題行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，從思想態(tài)度上不夠重視課堂學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等不良課堂問題行為。

3 應(yīng)對(duì)高職校教學(xué)運(yùn)行管理中學(xué)生課堂問題行為的對(duì)策

3.1 逐步完善教學(xué)質(zhì)量管理體系

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，有利于強(qiáng)化教學(xué)管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，教務(wù)處應(yīng)行使教學(xué)質(zhì)量管理職能，重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的宏觀評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督、教學(xué)過程檢查工作、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控工作。其次，二級(jí)學(xué)院應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量管理制度。建立學(xué)院負(fù)責(zé)下的教學(xué)管理制度，由教學(xué)院長(zhǎng)全面管理教學(xué)工作，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查。最后，加強(qiáng)學(xué)生課堂信息反饋。定期舉辦學(xué)生個(gè)別訪談與召開座談會(huì)等形式，聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的意見，不斷改善課堂教學(xué)問題行為的狀況。

3.2 學(xué)校根據(jù)就業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，高職院校應(yīng)通過對(duì)社會(huì)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來規(guī)劃與調(diào)整各系部的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生社會(huì)就業(yè)需要。第二，從高職教育實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，避免學(xué)生課堂問題行為的后續(xù)蔓延。

3.3 教師提高課堂教學(xué)魅力

教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演、制片人、演員，通過自導(dǎo)自演來完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，需要教師有足夠的個(gè)人魅力吸引學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。首先，規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為。教師要遵守學(xué)校的課堂教學(xué)管理紀(jì)律和規(guī)定，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真考勤。其次，不斷調(diào)整和改善教學(xué)方式方法。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，明確所授課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，因材施教，不斷調(diào)整和改善教學(xué)方式方法，避免“滿堂灌”。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，能用真心及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決課堂上的不良問題行為，同時(shí)注意學(xué)生的思想教育和心理疏導(dǎo)，從而減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生幾率。

3.4 學(xué)生加強(qiáng)課堂自我管理與增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生自身作為成年人，應(yīng)具備課堂自我管理能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，加強(qiáng)課堂自我管理能力。學(xué)生自身要培養(yǎng)課堂自我管理能力，在課堂上專心聽課，不做與課堂無關(guān)的事情，持之以恒投入課堂學(xué)習(xí)。其次，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生應(yīng)通過自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索樂趣，在知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，主動(dòng)配合老師的教學(xué)，并對(duì)老師的教學(xué)效果等給予及時(shí)反饋。

4 結(jié)語

高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中的學(xué)生課堂問題行為是普遍存在的，只有從學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生等方面不斷完善學(xué)生課堂問題行為，才能不斷提高高職院校的教學(xué)管理水平，建立穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)的正常運(yùn)行，為實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)和立德樹人的根本任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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