孫基誠(chéng)

摘 要：目的 分析探討高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)。方法 采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某高中高二學(xué)生進(jìn)行思維定式的問(wèn)卷調(diào)查，分析思維定勢(shì)的產(chǎn)生原因和存在的負(fù)效應(yīng)，探討針對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的糾正策略。結(jié)果 思維定勢(shì)的產(chǎn)生原因可從學(xué)生、教師這兩大方面進(jìn)行分析，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有負(fù)效應(yīng)。結(jié)論 思維定勢(shì)對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升、思維的發(fā)展、成績(jī)提高有一定負(fù)效應(yīng)，應(yīng)該從學(xué)生和教師這兩方面進(jìn)行糾正，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí) 思維定勢(shì) 負(fù)效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0152-02

當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這樣極易形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是具有兩面性的，我們應(yīng)辯證看待，正面影響表現(xiàn)為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)那些傳統(tǒng)題目時(shí)，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時(shí)間；而思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)也是不可小覷的，思維定勢(shì)一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散、想法的創(chuàng)新，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。為了進(jìn)一步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，糾正思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)是十分必要的。

本文通過(guò)對(duì)某高中高二學(xué)生進(jìn)行有關(guān)思維定勢(shì)的問(wèn)卷調(diào)查，分析探討高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，現(xiàn)將研究結(jié)果匯總，報(bào)道如下。

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的原因分析

在傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于將知識(shí)的灌輸與基本解題技能作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思維定勢(shì)，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)已經(jīng)掌握的思維方式和解題技巧，使得探索思維受到束縛、創(chuàng)新探索能力更是得不到發(fā)展，這些思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)必須得到解決。

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的產(chǎn)生原因主要有兩大方面：（1）學(xué)生方面：化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中生在真正學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前就已經(jīng)對(duì)化學(xué)有了一些常識(shí)性認(rèn)識(shí)，但很難保證這些常識(shí)性認(rèn)識(shí)都是完全正確的，甚至有些常識(shí)性認(rèn)識(shí)與書(shū)本上的知識(shí)完全相悖，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的攝取，即使有些學(xué)生能夠突破錯(cuò)誤的常識(shí)性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些自以為熟知的概念有了新的理解，他們也會(huì)在后期做題過(guò)程中混淆概念而無(wú)法做出正確判斷；認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺失或偏差會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，一些學(xué)生對(duì)概念型知識(shí)的理解不到位，在遇到相似概念時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆并難以做出選擇，例如對(duì)同系物、同分異構(gòu)體、同素異形體等的概念辨析題，如果學(xué)生對(duì)以上概念的清晰度不高就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知的缺失；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)思維定勢(shì)的產(chǎn)生有一定影響，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必然對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響，有些學(xué)生懼怕失敗，傾向于選擇難度相對(duì)較小的任務(wù)，而不愿意嘗試與探索難題，遇到問(wèn)題時(shí)左顧右盼，習(xí)慣性用定勢(shì)思維盲目選擇知識(shí)生搬硬套，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)性，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，這部分學(xué)生思想消極、缺乏系統(tǒng)的思考能力，千篇一律接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”[2]。（2）教師方面：大部分教師的教授方法使用不恰當(dāng)，教師為了趕進(jìn)度、補(bǔ)課時(shí)而一味地將大量新知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂只能被動(dòng)接受知識(shí)，大腦無(wú)法自主記憶，這種灌輸式教學(xué)法沒(méi)有遵循學(xué)習(xí)與認(rèn)知的客觀規(guī)律，也忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生無(wú)法用自己的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加難以做到探索與創(chuàng)新；越臨近高考，教師的應(yīng)試思想越嚴(yán)重，“通過(guò)考試選拔人才”這種思想在現(xiàn)在的社會(huì)上是受到肯定的，也是這種思想導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的應(yīng)試功利心態(tài)越來(lái)越嚴(yán)重，教師經(jīng)常在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，抑制了學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展、讓學(xué)生變得思維呆板。

1.2 思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的糾正策略探討

思維定勢(shì)的影響具有兩面性，在高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)利用好思維定勢(shì)的正效應(yīng)，打破思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基石，在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)基本概念與基本理論是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)必然會(huì)受到原有知識(shí)的影響，如果學(xué)生能夠牢牢掌握原有知識(shí)，此時(shí)思維定勢(shì)就會(huì)發(fā)揮積極作用，但是如果學(xué)生對(duì)原有知識(shí)記憶不清、理解深度不夠，那么此時(shí)思維定勢(shì)就會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，糾正錯(cuò)誤概念，并且利用“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生，例如當(dāng)學(xué)生因概念不清而犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶進(jìn)一步正確理解概念[3]。

（2）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有階段性的特征，這使一些學(xué)生容易在接觸新知識(shí)后忘記原有舊知識(shí)，難以做到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。雖然化學(xué)學(xué)科中的概念、公式較為繁多、瑣碎，但是這些知識(shí)是存在內(nèi)在規(guī)律的，如果學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系在一起，理解表面含義并挖掘深層次的意義，將有利于學(xué)生理解記憶、更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)完一個(gè)章節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅能幫助學(xué)生利用思維定勢(shì)厘清概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還能在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中加深印象、強(qiáng)化記憶。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。打破思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽猜想，不能拘泥于課本知識(shí)，通過(guò)發(fā)散思維鍛煉突破思維的常規(guī)局限，開(kāi)闊視野、提高創(chuàng)造力。

2 分析探討

思維定勢(shì)是指受原有知識(shí)、習(xí)慣等的影響，形成的不易改變且相對(duì)穩(wěn)定的思維規(guī)律。思維定勢(shì)又稱(chēng)為“慣性思維”，在原有條件不變的基礎(chǔ)上，思維定勢(shì)可以縮短思考時(shí)間，使人們快速做出判斷，但是一旦情景發(fā)生變化，思維定勢(shì)就會(huì)妨礙人們采用新方法做出新判斷。思維定式的負(fù)效應(yīng)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中?，F(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這樣極其容易形成思維定勢(shì)。我們應(yīng)辯證看待思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是具有兩面性的，正面影響表現(xiàn)為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)那些傳統(tǒng)題目時(shí)，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時(shí)間；而思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)也是不可小覷的，思維定勢(shì)一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散、想法的創(chuàng)新，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。為了進(jìn)一步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突破思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)是十分必要的。

3 結(jié)語(yǔ)

本文為分析探討高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某高中高二學(xué)生進(jìn)行思維定式的問(wèn)卷調(diào)查，分析思維定勢(shì)的產(chǎn)生原因和存在的負(fù)效應(yīng)，探討針對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的糾正策略。經(jīng)分析可知，思維定勢(shì)的產(chǎn)生原因可從學(xué)生、教師這兩大方面進(jìn)行分析：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺失等導(dǎo)致思維定勢(shì)的形成；二是教師教學(xué)方法的使用不恰當(dāng)以及教學(xué)心態(tài)的不端正致使高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成思維定勢(shì)。打破思維定勢(shì)可以從以下三方面進(jìn)行：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，思維定勢(shì)對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升、思維的發(fā)展、成績(jī)提高有一定負(fù)效應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生和教師這兩方面進(jìn)行糾正，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邢焰.民族地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（5）：112.