田學軍 趙娟 董尚燕 嚴權

摘 要：本文主要依托校企合作荊楚理工學院中興通訊信息學院，針對管理機制、師資隊伍、人才培養(yǎng)、社會服務、校企文化五個方面進行校企混合所有制的探討，深刻分析了校企協(xié)同育人機制及該校企合作中各種機制的改革和實現(xiàn)方式方法，從而實現(xiàn)校企深度融合，構建管理共同體、師資共同體、資源共同體、產學研共同體和文化共同體，使得該校企合作在產教融合創(chuàng)新發(fā)展中形成示范作用。

關鍵詞：校企混合 共同體育人機制機制 創(chuàng)新

中圖分類號： G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0177-02

所謂的校企混合所有制，就是各類辦學主體以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學，享有相應權利，實現(xiàn)不同所有制形式優(yōu)勢互補。荊楚理工學院的校企混合制實體學院—中興通訊信息學院校企協(xié)同育人機制包含以下幾個方面。

1 創(chuàng)新校企管理機制融合，形成管理共同體

荊楚理工學院中興通訊信息學院，秉承校企合作、產教融合的發(fā)展理念，依托校企合作與就業(yè)指導中心、教學單位、科研處等部門協(xié)作，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)合作，探索出“政校行企協(xié)同，學產服用一體”的辦學模式。成立中興通訊信息學院管理委員會，按“學校主體、企業(yè)主導、師生參與、校內實施”體制，實現(xiàn)管理體制機制創(chuàng)新。

中興通訊信息學院負責物聯(lián)網工程、信息管理與信息系統(tǒng)兩個專業(yè)的建設、運營及相關工作。包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制定；大學生職業(yè)素質課程、專業(yè)課程、專業(yè)實訓課程、畢業(yè)（論文）設計等課程的改革、運行、管理；大學生職業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；ICT產教融合創(chuàng)新基地及社會服務開展、運行；校企混編科研團隊建設與管理；專業(yè)及學科平臺建設；受聘教師專業(yè)能力提升、崗位的設置聘用及考核等。

2 探索師資隊伍融合，創(chuàng)建師資共同體

中興通訊信息學院教師由社會優(yōu)秀人才、企業(yè)教師及校內教師共同構成。學院在全校及社會范圍內選聘教師，校企協(xié)同進行專任教師聘用、校企混編科研團隊教師選拔、師資隊伍建設等各項工作。

教師的管理單位仍為原二級學院。校企混編團隊的教師受學院組織的年度考核，考核不合格者退出團隊，成果實行按勞分配。采用學生滿意度調查問卷方式從課程內容和教師教學兩個維度進行教師考核。經過中興通訊公司培訓合格的“雙師型”教師才具有企業(yè)課程的主講資格。

3 實施人才培養(yǎng)融合，共建資源共同體

共建校企資源育人共同體，實現(xiàn)合作專業(yè)頂層設計的整體優(yōu)化。中興通訊信息學院立足荊門、面向湖北，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，構建校企混合制下產學一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備較高綜合素質、較強專業(yè)技能和一定創(chuàng)新能力的ICT行業(yè)應用型高級專門人才。以ICT產業(yè)發(fā)展與行業(yè)人力資源需求變化為導向、培養(yǎng)應用型技術人才為目標定位，結合地區(qū)經濟建設和信息化生產和管理的實際需要，設計和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標與要求、主干學科課程、主要實踐性教學環(huán)節(jié)，制定基于“學分積分制”、“課程模塊化”改革專業(yè)人才培養(yǎng)體系[2]。具體舉措如下。

3.1 課程與教學改革

（1）課程改革創(chuàng)新。

加強課程開發(fā)與創(chuàng)新。積極探索課程改革創(chuàng)新方式方法，過校企共建，開發(fā)出有特色的校本課程和企業(yè)課程。每個專業(yè)開設10門左右企業(yè)專業(yè)課程；加強微課、在線課程等示范性課程建設，形成多樣有效的課程體系；倡導小班教學、雙語教學、全英語授課等。

（2）教學方法的創(chuàng)新。

引進企業(yè)MIMPS教學法，即“項目教學法”[1]。倡導工程師自主教學，授課方式可以是講授式、座談式、調研式，形式不拘一格。

3.2 實驗實訓環(huán)境及實習基地建設

（1）實驗實訓環(huán)境建設。

中興通訊信息學院校企共同開展智慧農業(yè)ICT創(chuàng)新平臺建設，包括智慧農業(yè)應用系統(tǒng)、智慧農業(yè)基礎通信網絡平臺、智慧農業(yè)生產信息協(xié)同與開發(fā)系統(tǒng)、電信工程實訓平臺及云服務數(shù)據(jù)監(jiān)控與應用開發(fā)平臺。

（2）實習基地建設。

中興通訊信息學院充分利用中興通訊公司上下游企業(yè)資源，構建合作企業(yè)資源池，同時依托已有實踐教學基地，不斷開發(fā)多個穩(wěn)定的校內外教學實習基地，為人才培養(yǎng)、學生就業(yè)搭建好的平臺。

3.3 突出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

中興通訊信息學院重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。廣泛開展大學生課外科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、優(yōu)化教師隊伍。完善大學生科研基金申報立項與管理機制[3]，促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作穩(wěn)步向前推進。

4 打造社會服務融合，創(chuàng)建產學研共同體

中興通訊信息學院堅持校企合作、產教融合的理念，不斷健全校企合作平臺建設，創(chuàng)新校企合作模式[4]。以智慧農業(yè)為突破口，和湖北新農村發(fā)展研究院、中國農谷研究中心合作搭建智慧農業(yè)公共服務平臺，開展面向荊門及周邊地區(qū)的技術服務和科學研究。

4.1 依托混合所有制產業(yè)學院平臺，開展科技服務和科學研究

按混合所有制模式，學院與政府、行業(yè)、企業(yè)共建湖北新農村發(fā)展研究院、中國農谷研究中心，籌備建設智慧農業(yè)公共服務平臺。

4.2 依托培訓平臺，開展技術技能培訓

為了促進人才技能提升，服務地方產業(yè)轉型升級，中興通訊信息學院成立人力資源服務中心、ICT行業(yè)培訓中心，為荊門市農廣校、人社局等單位進行技術培訓和講座。

5 實現(xiàn)校企文化融合，突顯文化共同體

中興通訊信息學院駐校企業(yè)團隊，模范遵守企業(yè)制度，實施SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系，推行6s考核和虛擬化公司運營，豐富學生管理為職業(yè)管理。

5.1 建設SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系

S.M.A.R.T職業(yè)規(guī)劃體系通過引導學生提前進行職業(yè)規(guī)劃、科學設計課程體系、為學生在校期間創(chuàng)造在企業(yè)中學習與發(fā)展的虛擬氛圍。配合專業(yè)的人才評估體系和定制的崗前培訓和在崗實習。職業(yè)規(guī)劃體系包括S階段（開始職業(yè)規(guī)劃）、M階段（學習系統(tǒng)課程）、A階段（提升綜合素質）、R階段（職業(yè)綜合評價）、T階段（實戰(zhàn)訓練）。通過這一體系過程讓學生了解行業(yè)與崗位需求，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，綜合培養(yǎng)提升學生職業(yè)技能、職業(yè)素質、求職技能。

5.2 實施“6S”學生職業(yè)管理模式，提升學生自我管理意識

職業(yè)管理本質是將“學生管理”升級為“職業(yè)管理”。將職業(yè)素質老師與就業(yè)指導老師工作合為一項工作。職業(yè)管理是系統(tǒng)工程，不僅是職業(yè)素質教育，而是貫穿學生入學到就業(yè)。隨著引進《企業(yè)走進校園》課程，虛擬化公司運行，變學生管理為職業(yè)管理實行“6S”即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Security）考核等融入企業(yè)文化的措施展開，使校企合作由主動貼近、互相體驗向雙向育人穩(wěn)步邁進，充分實現(xiàn)校企文化融合，突顯了校企文化共同體的育人機制。

參考文獻

[1] 趙娟.校企混合制人才培養(yǎng)模式構建的研究[J].信息記錄材料，2018（1）：113-115.

[2] 溫劍鋒.基于校企聯(lián)動的移動互聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2013（24）：69-71.

[3] 金英.校企合作人才培養(yǎng)模式建構的探索[J].黑龍江教育，2013（5）：60-61.

[4] 吳益群.國際化校企共同體：混合所有制辦學實踐新模式[J].模式論叢，2016（8）：52-55.