肖丹

摘 要：本文論述了一些高中化學(xué)中常用的教學(xué)模式，并通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其實(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中“無(wú)招勝有招”。其實(shí)沒(méi)有死板的模式規(guī)定，而應(yīng)因時(shí)、因地、因“生”不同而又特定的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程；“注入式”教學(xué)；興趣；自學(xué)輔導(dǎo)

從事化學(xué)教學(xué)已經(jīng)好幾年了，很幸運(yùn)剛接觸教學(xué)時(shí)就正好碰上新課改。于是經(jīng)常學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師的一些教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體[1]。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)[2]。新課改后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如何積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否完成，如何體現(xiàn)新課標(biāo)的一些新理念一直都成為我們這些老師在備課組活動(dòng)時(shí)積極探討的問(wèn)題。

一、對(duì)于大部分的老師教授方法都屬于“注入式”的模式，所謂“注入式”教學(xué)，即教師是教學(xué)流動(dòng)的中央，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者[3]

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著課堂教學(xué)中“注入式”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對(duì)講授注入的要求進(jìn)步了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)天生過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇樞紐性題目、重點(diǎn)題目，切中要害、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

例如，高中化學(xué)教材選修4《電化學(xué)基礎(chǔ)》章節(jié)，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了最基礎(chǔ)的銅-鋅原電池的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于充電電池、電解池也是介紹的很簡(jiǎn)單。這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電化學(xué)知識(shí)、遷移電化學(xué)知識(shí)很不利，且這些知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于電化學(xué)應(yīng)具體分為三類：原電池、充電電池、電解池。其中又要著重教授學(xué)生如何分析原電池、電解池的工作原理，電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)方法，電化學(xué)的應(yīng)用以及相關(guān)計(jì)算。這些是學(xué)生在簡(jiǎn)單的書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的。

又如，高中化學(xué)教材選修5《醛》這一小節(jié)，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了醛所具有的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。比如可以發(fā)生氧化反應(yīng)，可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，催化氧化以及加成反應(yīng)。但是卻沒(méi)有介紹這個(gè)過(guò)程中有機(jī)物的斷鍵原理。我們知道，有機(jī)反應(yīng)是一類一類的反應(yīng)，如果沒(méi)有分析清楚斷鍵原理，很難把這一類的反應(yīng)掌握。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)書(shū)本沒(méi)有介紹，所以需要老師來(lái)教學(xué)。當(dāng)然是從簡(jiǎn)單的出發(fā)，然后讓學(xué)生類推。

因此，教師的注入式教學(xué)很有必要。

但是，光有“注入式”肯定不夠。我們還要借助一些其他的教學(xué)模式。

二、“探究—合作”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）的研究情境，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決題目的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過(guò)于夸大接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀[4]。

我認(rèn)為，該模式適合的學(xué)生需要有一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識(shí)貯備的教學(xué)章節(jié)中，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際前提和教學(xué)環(huán)境實(shí)事求是。

例如，高中化學(xué)教材選修6《物質(zhì)的檢驗(yàn)》中，讓學(xué)生根據(jù)離子共存的知識(shí)，猜測(cè)出可能有的離子組合，并通過(guò)討論設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)方案，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否準(zhǔn)確。

再如，高中化學(xué)教材選修5《有機(jī)合成》一節(jié)的教學(xué)中，可以讓小組學(xué)生首先從需要制備的物質(zhì)入手，通過(guò)理論找出可行的方案，并設(shè)計(jì)出線路圖；然后全班結(jié)合討論分析哪種方案的可行性最高，適用性最強(qiáng)，繼而得出最佳方案。

通過(guò)一些實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在“探究—合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)步了學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

三、其他模式

還有些教學(xué)模式可以借鑒。比如“興趣激勵(lì)”教學(xué)模式，“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式等。

例如高中化學(xué)必修1中《用途廣泛的金屬材料》。學(xué)生結(jié)合自身生活的特點(diǎn)，會(huì)舉例出很多金屬材料，于是，其中的成分學(xué)生便會(huì)上網(wǎng)去查，這也是課外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。又如，在講到《硫及其化合物》時(shí)，一講起酸雨，分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨，學(xué)生們都很興奮，爭(zhēng)相發(fā)言，于是又可以進(jìn)行綠色化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的普及以及愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的思想探討。

而自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思索、自主解決題目，教師只提供一些必要的匡助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性[5]。

我認(rèn)為該模式適合那些教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)甚少的教學(xué)章節(jié)中。

例如，高中化學(xué)必修2第四章《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)也比較少，均可采取提出若干題目，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出謎底。

綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，并能夠有效地進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)流動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說(shuō)，教學(xué)并無(wú)固定的模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，務(wù)實(shí)教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏竟文.《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式》講義[J].海口市教育研究培訓(xùn)院，2006，第3頁(yè).

[2]袁振國(guó).教育新理念[J].教學(xué)科學(xué)出版社，2005，第91頁(yè).

[3]瞿葆奎主編，教育學(xué)文集[J].人民教育出版社，2005，第102-105頁(yè).

[4]周小山、嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005，第26-27頁(yè).

[5]夏竟文.《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式》講義[J].?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院，2006，第7-8頁(yè).