譚國(guó)金

摘 要：近年來(lái)，教育者都一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂的有效性。何為有效教學(xué)？顧名思義，有效教學(xué)的主體是學(xué)生，需要教師作為一個(gè)引入人幫助學(xué)生發(fā)展自身潛力。然而，對(duì)于課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)各大學(xué)者和專家各執(zhí)己見(jiàn)，但同時(shí)都有一個(gè)共同點(diǎn)，即在小學(xué)語(yǔ)文有效課堂上有三大共同步驟。有效性課堂要求教師要通過(guò)構(gòu)建輕樸實(shí)的課堂來(lái)生成一個(gè)有價(jià)值的的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

一、構(gòu)建輕松的課堂

構(gòu)建課堂對(duì)于教師而言，需要教師在一定的活動(dòng)范圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。誠(chéng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也需要教師主動(dòng)的提前備課，在課堂中傳授知識(shí)給學(xué)生。同樣如此，學(xué)生要想獲得知識(shí)也必須主動(dòng)從教學(xué)課堂中獲取，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的提升并不能起到明顯的作用。在傳統(tǒng)‘灌輸式授課模式下，學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性在一點(diǎn)一點(diǎn)消失。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很難再有新的突破。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文有效性的課堂應(yīng)運(yùn)而生。它首先要求教師營(yíng)造輕松的課堂氣氛。然而，構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，很多教師難以把握好放松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠胶狻Ｒ韵鹿P者列出區(qū)別。

1.輕松的課堂并不是無(wú)秩序的課堂。

何為輕松？單就個(gè)人而言，輕松對(duì)于成年人而言是無(wú)壓力的一種狀態(tài)。同樣如此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一定意義上輕松的課堂也意味著是讓學(xué)生沒(méi)有壓力的課堂。此時(shí)，教師若是沒(méi)有把握‘輕松的平衡，課堂上的學(xué)生由于過(guò)度的放松而導(dǎo)致課堂混亂。另外一方面，不同能力、基礎(chǔ)水平的學(xué)生也要求教師分層教育。

2.課堂的輕松不是學(xué)生的悠閑。

人在沒(méi)有壓力的條件下，往往會(huì)轉(zhuǎn)向休閑。然而，小學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，此時(shí)正是學(xué)生積累的黃金時(shí)間段。若課堂悠閑、吊兒郎當(dāng)則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

3.輕松的課堂是實(shí)在的課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)性化的回答會(huì)給課堂上的學(xué)生留下更深刻的印象。實(shí)在的課堂不要求學(xué)生只能回答的答案，學(xué)生言之有理即可。在實(shí)在的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生因輕松的課堂變得實(shí)在，對(duì)于回答正確的答案不沾沾自喜，對(duì)于錯(cuò)誤的回答也虛心接受老師的點(diǎn)評(píng)。這里教育者要反思，為何各有特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)學(xué)校之后都‘統(tǒng)一化了，教育的初衷不是把學(xué)生教育成‘書(shū)呆子，而是各有所長(zhǎng)的學(xué)生。如果能夠?qū)⑤p松課堂落實(shí)到位，我相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提高，學(xué)生成績(jī)也會(huì)有顯著的進(jìn)步。

二、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，‘樸實(shí)二字都被用于人，如今，筆者用它形容物。在這里多數(shù)人會(huì)發(fā)問(wèn)：“何為樸實(shí)的課堂”，樸實(shí)的課堂是相對(duì)而言。比如，現(xiàn)如今，起著引領(lǐng)作用的公開(kāi)課，從教案到授課都極致完美。課程的主題，進(jìn)度等，教師都一絲不茍地把握住。然而，這樣的課堂真實(shí)程度不禁引起人質(zhì)疑。要明白，教師會(huì)犯的錯(cuò)誤，學(xué)生自然也會(huì)范。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，允許教師有錯(cuò)誤，這不僅幫助老師加深印象也有助于學(xué)生避免此類錯(cuò)誤發(fā)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量保證教學(xué)的原生態(tài)性，拋去那些過(guò)分修飾的外衣，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真。

樸實(shí)的課堂講求的真實(shí)性、原生態(tài)性并不是讓教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下就上臺(tái)教學(xué)。它需要教師課下了解學(xué)生，做好充足的備課準(zhǔn)備，以至于在課堂上更好的連接每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這要求教師靈活利用周圍事物展開(kāi)教學(xué)。

三、生成有意義的課堂

‘一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。誠(chéng)然，課堂有意義程度以及有什么意義對(duì)于不同的學(xué)生是不同的。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)到的是外出者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，有的學(xué)生則認(rèn)為有感情地朗讀詩(shī)歌是更有意義的。課堂的有意義性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式達(dá)到1+1大于2的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，對(duì)于老師而言每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否是重要的。通常，在備課的過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生要掌握多少生字，背誦幾句話。然而，有效性課堂的模式下，教學(xué)的宗旨不一定在于學(xué)生要掌握多少知識(shí)點(diǎn)合適，而在于每個(gè)學(xué)生體會(huì)到多少。

對(duì)于語(yǔ)文課的意義，并不是要求小學(xué)生掌握多少單詞為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類和社會(huì)學(xué)科。它更多檢測(cè)學(xué)生在日常生活中如何利用語(yǔ)文去處理問(wèn)題。比如，當(dāng)小學(xué)生在參加演講比賽，如何用更準(zhǔn)確的詞，如何克服心理障礙等都是語(yǔ)文的綜合應(yīng)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有意義與否不是單單一個(gè)成績(jī)就能衡量出的。于此，我們應(yīng)該拋棄‘唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，正確對(duì)待語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的有效教學(xué)是教育者不斷探索的一個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)會(huì)不斷地進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文課堂的的有效性也會(huì)不斷地創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂不僅僅是構(gòu)建輕松、樸實(shí)的課堂上，更多的是要求教育者在教學(xué)中從多角度思考實(shí)踐并且不斷總結(jié)歸納，推陳出新，用最好的教育方式教育學(xué)生。這才是小學(xué)語(yǔ)文有效性的價(jià)值體現(xiàn)。

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