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        小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)略談

        2018-12-26 12:33:26譚國(guó)金
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教育者語(yǔ)文課堂有效性

        譚國(guó)金

        摘 要:近年來(lái),教育者都一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂的有效性。何為有效教學(xué)?顧名思義,有效教學(xué)的主體是學(xué)生,需要教師作為一個(gè)引入人幫助學(xué)生發(fā)展自身潛力。然而,對(duì)于課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)各大學(xué)者和專家各執(zhí)己見(jiàn),但同時(shí)都有一個(gè)共同點(diǎn),即在小學(xué)語(yǔ)文有效課堂上有三大共同步驟。有效性課堂要求教師要通過(guò)構(gòu)建輕樸實(shí)的課堂來(lái)生成一個(gè)有價(jià)值的的課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

        一、構(gòu)建輕松的課堂

        構(gòu)建課堂對(duì)于教師而言,需要教師在一定的活動(dòng)范圍,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的,而不是被動(dòng)接受的。誠(chéng)然,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師想要把知識(shí)傳遞給學(xué)生,也需要教師主動(dòng)的提前備課,在課堂中傳授知識(shí)給學(xué)生。同樣如此,學(xué)生要想獲得知識(shí)也必須主動(dòng)從教學(xué)課堂中獲取,被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的提升并不能起到明顯的作用。在傳統(tǒng)‘灌輸式授課模式下,學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性在一點(diǎn)一點(diǎn)消失。如此一來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很難再有新的突破。鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文有效性的課堂應(yīng)運(yùn)而生。它首先要求教師營(yíng)造輕松的課堂氣氛。然而,構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂,很多教師難以把握好放松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠胶狻R韵鹿P者列出區(qū)別。

        1.輕松的課堂并不是無(wú)秩序的課堂。

        何為輕松?單就個(gè)人而言,輕松對(duì)于成年人而言是無(wú)壓力的一種狀態(tài)。同樣如此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,一定意義上輕松的課堂也意味著是讓學(xué)生沒(méi)有壓力的課堂。此時(shí),教師若是沒(méi)有把握‘輕松的平衡,課堂上的學(xué)生由于過(guò)度的放松而導(dǎo)致課堂混亂。另外一方面,不同能力、基礎(chǔ)水平的學(xué)生也要求教師分層教育。

        2.課堂的輕松不是學(xué)生的悠閑。

        人在沒(méi)有壓力的條件下,往往會(huì)轉(zhuǎn)向休閑。然而,小學(xué)生接受教育的起點(diǎn),此時(shí)正是學(xué)生積累的黃金時(shí)間段。若課堂悠閑、吊兒郎當(dāng)則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

        3.輕松的課堂是實(shí)在的課堂。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有時(shí)候?qū)W生個(gè)性化的回答會(huì)給課堂上的學(xué)生留下更深刻的印象。實(shí)在的課堂不要求學(xué)生只能回答的答案,學(xué)生言之有理即可。在實(shí)在的語(yǔ)文課堂中,學(xué)生因輕松的課堂變得實(shí)在,對(duì)于回答正確的答案不沾沾自喜,對(duì)于錯(cuò)誤的回答也虛心接受老師的點(diǎn)評(píng)。這里教育者要反思,為何各有特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)學(xué)校之后都‘統(tǒng)一化了,教育的初衷不是把學(xué)生教育成‘書(shū)呆子,而是各有所長(zhǎng)的學(xué)生。如果能夠?qū)⑤p松課堂落實(shí)到位,我相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提高,學(xué)生成績(jī)也會(huì)有顯著的進(jìn)步。

        二、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂

        長(zhǎng)期以來(lái),‘樸實(shí)二字都被用于人,如今,筆者用它形容物。在這里多數(shù)人會(huì)發(fā)問(wèn):“何為樸實(shí)的課堂”,樸實(shí)的課堂是相對(duì)而言。比如,現(xiàn)如今,起著引領(lǐng)作用的公開(kāi)課,從教案到授課都極致完美。課程的主題,進(jìn)度等,教師都一絲不茍地把握住。然而,這樣的課堂真實(shí)程度不禁引起人質(zhì)疑。要明白,教師會(huì)犯的錯(cuò)誤,學(xué)生自然也會(huì)范。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,允許教師有錯(cuò)誤,這不僅幫助老師加深印象也有助于學(xué)生避免此類錯(cuò)誤發(fā)生。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量保證教學(xué)的原生態(tài)性,拋去那些過(guò)分修飾的外衣,讓語(yǔ)文課堂返璞歸真。

        樸實(shí)的課堂講求的真實(shí)性、原生態(tài)性并不是讓教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下就上臺(tái)教學(xué)。它需要教師課下了解學(xué)生,做好充足的備課準(zhǔn)備,以至于在課堂上更好的連接每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這要求教師靈活利用周圍事物展開(kāi)教學(xué)。

        三、生成有意義的課堂

        ‘一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。誠(chéng)然,課堂有意義程度以及有什么意義對(duì)于不同的學(xué)生是不同的。比如,在小學(xué)語(yǔ)文《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的教學(xué)中,有的學(xué)生學(xué)到的是外出者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,有的學(xué)生則認(rèn)為有感情地朗讀詩(shī)歌是更有意義的。課堂的有意義性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同,使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式達(dá)到1+1大于2的效果。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,對(duì)于老師而言每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否是重要的。通常,在備課的過(guò)程中,教師會(huì)要求學(xué)生要掌握多少生字,背誦幾句話。然而,有效性課堂的模式下,教學(xué)的宗旨不一定在于學(xué)生要掌握多少知識(shí)點(diǎn)合適,而在于每個(gè)學(xué)生體會(huì)到多少。

        對(duì)于語(yǔ)文課的意義,并不是要求小學(xué)生掌握多少單詞為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類和社會(huì)學(xué)科。它更多檢測(cè)學(xué)生在日常生活中如何利用語(yǔ)文去處理問(wèn)題。比如,當(dāng)小學(xué)生在參加演講比賽,如何用更準(zhǔn)確的詞,如何克服心理障礙等都是語(yǔ)文的綜合應(yīng)用。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂的有意義與否不是單單一個(gè)成績(jī)就能衡量出的。于此,我們應(yīng)該拋棄‘唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn),正確對(duì)待語(yǔ)文課堂。

        四、結(jié)論

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課堂的有效教學(xué)是教育者不斷探索的一個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)會(huì)不斷地進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文課堂的的有效性也會(huì)不斷地創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂不僅僅是構(gòu)建輕松、樸實(shí)的課堂上,更多的是要求教育者在教學(xué)中從多角度思考實(shí)踐并且不斷總結(jié)歸納,推陳出新,用最好的教育方式教育學(xué)生。這才是小學(xué)語(yǔ)文有效性的價(jià)值體現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13(4):24-28.

        [2]任桃京.有關(guān)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2016(12):207-207.

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