韓江

摘 要：閱讀實質(zhì)上是一類創(chuàng)造性極強的活動，帶有著一定的個性，文本中也是會有著如語言空白一樣的藝術(shù)處理，讓讀者在閱讀的時候產(chǎn)生不同的思考。讀者在實際閱讀中會有所創(chuàng)造和發(fā)揮，同樣的文本在不同人的閱讀下也會產(chǎn)生不同的意義，甚至在初中的閱讀課上，一個初中生在不同的時間以及地點，閱讀同樣的文章會有不同的感受。因此在初中語文課上閱讀教學(xué)開展中，要合理運用多元解讀，促進初中生語言素養(yǎng)的進步。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多元解讀

在初中語文課的實際開展中看，一些教師對多元解讀文本還是比較支持的，也是關(guān)注初中生在實際閱讀中的個性化體驗，但是多元解讀并不等同于無規(guī)則解讀，也不是初中生任意進行斷章取義或者天馬行空地閱讀，教師對初中生的各方面回答若是不進行分析，只是進行敷衍或者一味肯定，這樣也是會有諸多問題產(chǎn)生，因此教師還是要注重多元解讀的實施策略。

一、多元解讀要因文而異

在初中語文課上的多元解讀，實際上是限定在一定作品范圍的。很多文本本身的寓意是單一的，內(nèi)容也是比較簡單，這個時候教師就要認(rèn)真帶領(lǐng)初中生對文本進行分析，不要為了追求活躍的氛圍對文本進行胡亂分析，多元解讀一定要結(jié)合文本的實際特點。而有些文本則是內(nèi)容非常深刻，在實際學(xué)習(xí)中初中生就要從多個角度來對文本展開分析。了解作者寫作的多方面目的以及思想感情[1]。如《桃花源記》一方面表現(xiàn)出作者對美好世外生活的一種向往，另一方面也是表現(xiàn)出對現(xiàn)實世界的一種逃避，在最后的結(jié)尾中體現(xiàn)出對桃花源是虛構(gòu)的現(xiàn)實無奈。很多時候初中生會在不同的角度產(chǎn)生對文本的不同理解，而諸多不同角度的理解結(jié)合起來，就是對文本全面的解讀。

二、多元解讀要遵循知人論世的原則

對一個作家的作品進行解讀，就要結(jié)合作者創(chuàng)作文本時候的年代以及作者的生平經(jīng)歷，作品是作者進行創(chuàng)作，作者則是處于當(dāng)時的社會狀態(tài)，若是讀者對作者的生活經(jīng)歷沒有一定的了解，也無法了解到作者真正的寫作意圖，對作品的理解是比較有限的。由于初中生的閱歷還不夠吩咐。同時在鑒賞水平上也是有待提升[2]。最關(guān)鍵的還是教師要向初中生傳遞作者以及作品的創(chuàng)作背景，在這一基礎(chǔ)上讓初中生對文本更加了解，探究文本中的信息，更加接近作者的寫作意圖。如《岳陽樓記》就是如此，要結(jié)合作者當(dāng)時的仕途經(jīng)歷以及以往的一些人生經(jīng)歷，初中生才能對作者當(dāng)時的生活狀態(tài)以及情感有所了解，并體會出作者內(nèi)心里真正的情感。

一些不必要的解讀或者爭論，教師還是要及時引導(dǎo)，用多媒體的方式向初中生展示一些相關(guān)的信息，有利于初中生加強對文本的理解，若是陷入了一些問題的困惑中，教師也可以對初中生及時點撥。

三、多元解讀要尊重文本自身的價值取向

文學(xué)藝術(shù)中很多審美元素對初中生全面發(fā)展是有利的，課標(biāo)中也是強調(diào)了對初中生健康道德方面的引導(dǎo)，要強化初中生的審美情趣。教師在引導(dǎo)初中生進行多元解讀的時候，要注意遵循道德底線，并符合初中生的審美需求。多元解讀并不是對文本的肢解，也不是以偏概全和斷章取義。而是結(jié)合文本全篇，注重全面性解讀[3]。

教師要讓初中生明白，對文本進行多元化解讀，就要注重語文學(xué)科對初中生的價值觀的影響，初中生在文本閱讀的實際過程中產(chǎn)生的獨特體驗，前提是注重文本的價值取向，在實際教學(xué)教師一定要對此加強把握，不要任憑初中生進行曲解以及誤解，而是讓初中生在情感體驗上出現(xiàn)缺陷的時候，教師就要通過互動的方式對初中生進行引導(dǎo)，讓初中生對文本進行仔細(xì)品讀。需要將本文作為一個整體進行解讀，要從整個文本入手，獲取對文本最準(zhǔn)確的認(rèn)識以及理解，讓初中生得到價值觀上的引導(dǎo)。

四、多元解讀要回歸文本

在初中語文課上對文本的閱讀，與通常情況下的消遣閱讀是有區(qū)別的，有著教學(xué)方面的價值體現(xiàn)。教師要對文本進行詳細(xì)閱讀，然后對作品中的各方面情感進行分析，找到作者真正的表達(dá)意圖。教師要帶領(lǐng)初中生找到作者創(chuàng)造的本質(zhì)意義，這是每個讀者結(jié)合自身的認(rèn)知以及情趣，獲得自身的意義解讀，然后進行深入分析。教師要鼓勵初中生對文本多元化解讀的同時，以作者的意義為核心進行分析。

五、多元解讀研究所存在的問題

新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點，當(dāng)然也存在著一些我們需及時解決的問題。

1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達(dá)成明確的共識。

2.對多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進行探究，這個問題對于促進課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚ζ洳粔蛑匾暋?/p>

3.相對文本多元的具體研究而言，我們的研究深度還是不夠。對于在多元化解讀的研究中所存在的問題，我們?nèi)孕柙诮窈筮M行著重探討。

在初中語文課的實際開展中，閱讀教學(xué)是非常重要的部分，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)初中生對文本進行多元解讀，這是為了讓初中生加強對文本以及作者的多方面理解，在作品解讀的同時，初中生可以從不同的角度入手，獲得自身的獨特體驗，但是多元解讀也是要注重方式和時機的，教師要適當(dāng)進行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪淑雙.生本教育理念下閱讀教學(xué)的根性覺醒——對初中語文閱讀教學(xué)的審視與探尋[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2018，38（05）：124-126.

[2]羅先慧，李金云，李勝利.初中語文教學(xué)研究熱點問題回顧與展望——2017《復(fù)印報刊資料·初中語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析[J].語文建設(shè)，2018（07）：27-32.

[3]袁玲亞.水乳交融話讀寫，文情墨意兩相攜——例談初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（06）：37-38.