荊瑞發(fā)

摘 要：隨著我國走出國門，進(jìn)入世界舞臺(tái)，在世界舞臺(tái)上占據(jù)重要的位置，我國的語文教學(xué)就變得越來越重要。而在初中語文的課堂上，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，它不僅可以促進(jìn)師生的互動(dòng)和感情，也起到提升學(xué)生語文閱讀能力的作用。本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，對(duì)如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；措施

作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)起到的是提升學(xué)生閱讀能力的作用。而在新課改下的閱讀教學(xué)，就是指通過閱讀建立起教師，學(xué)生以及課本的溝通橋梁。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生打造出一個(gè)良好的愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文閱讀的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)觀念

相比以往的教學(xué)方式，教師習(xí)慣性的將教材上的閱讀內(nèi)容以自己朗讀，全權(quán)教授的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)。通常形式是教師在課堂上滿堂灌，一節(jié)課下來，教師講的滿頭大汗，口干舌燥，以為自己講所有的知識(shí)點(diǎn)都成功的講給學(xué)生聽了，但是殊不知，對(duì)于這種傳授上課的方式，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂是教師的課堂，他們無法表達(dá)自己的意見和看法。就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課越發(fā)沒有了興趣。

在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)要求老師創(chuàng)新課堂模式，完全讓學(xué)生作為課堂的主體，提升他們的課堂參與度，而不是教師自己的一言堂，只要教師理解明白了學(xué)生的困難點(diǎn)，才能夠因材施教，起到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下找出自己不理解，不認(rèn)識(shí)的字詞和話語，畫出自己沒有理解情感的句子，在課堂上，教師可以通過提問，來驗(yàn)證學(xué)生是否完成了布置的任務(wù)，以此對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的問題。如此以來，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力也提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造愉快、輕松的閱讀課堂

根據(jù)一組對(duì)比試驗(yàn)顯示，學(xué)生在高壓，憤怒的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，但是于此相反，在開心快樂，沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)提升閱讀的水平。

所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀課堂環(huán)境，以此先提升學(xué)生的積極情緒，才能往下順利的進(jìn)行課堂的教學(xué)任務(wù)。一旦學(xué)生的熱情和情緒被調(diào)動(dòng)起來，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置有層次，有邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和理解，一步步的完成教學(xué)的小目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授白居易《錢塘湖春行》一詩的時(shí)候，教師可以在課前先進(jìn)行提問，學(xué)生是否有過春游的經(jīng)歷，玩的是否開心，在春游的過程中都見到了什么，感受到了什么。諸如此類的問題，使學(xué)生進(jìn)行快樂的回憶，提升他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。

之后，教師可以通過讓學(xué)生分組交流的形式，來討論這首詩歌描述了怎么樣的畫面，表達(dá)了詩人怎么樣的情感，以此也可以將學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

三、尊重教材文本，進(jìn)行延伸擴(kuò)展

對(duì)于新課改下的初中語文課本，內(nèi)容很豐富內(nèi)涵也有著深度，對(duì)初中生提升語文素養(yǎng)是絕對(duì)充足的。因此，在教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過程中，切記不可以天馬行空，扔掉課本上的閱讀內(nèi)容，為了創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生的注意力，而丟掉了教材文本。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該充分的對(duì)文章的內(nèi)涵和深度進(jìn)行挖掘和理解，再足夠了解文章的內(nèi)容之后，再為學(xué)生進(jìn)行講解。在課堂上，通過師生互動(dòng)，教師引領(lǐng)提問的過程中，共同的去完成對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，學(xué)習(xí)文章傳授出的人生道理。其次，教師需要擁有足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅對(duì)文本進(jìn)行表面的理解，更要對(duì)背景進(jìn)行深究，來拓展學(xué)生的思維和想象力，來加深對(duì)閱讀的理解。

比如《紫藤蘿瀑布》一課，教師應(yīng)該在課前通過幻燈片的方式，播放相關(guān)的圖片和場(chǎng)景，讓學(xué)生初步了解文章中講述了什么樣的畫面。之后，教師通過對(duì)文章背景的分析和延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在文章的授課過程中，要完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然后再進(jìn)行樹立良好正確的價(jià)值觀和人生觀，在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，也培養(yǎng)出良好的學(xué)生品行。

四、結(jié)語

新課改下的語文閱讀教學(xué)，看重的不僅是學(xué)生閱讀能力，也注重學(xué)生的全面發(fā)展。而作為語文閱讀教師，首要任務(wù)就是提升閱讀教學(xué)的有效性，在不斷的創(chuàng)新語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)于語文課堂的參與度。

其次，讓學(xué)生真正的在課堂上鍛煉自己的閱讀能力，提升閱讀能力，通過對(duì)語文閱讀文章講解的過程中，不斷的樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生以后的人生鋪平道路。

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