邱紅

摘 要：朗讀教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐對農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化進行了探討。本文簡單分析了語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點對優(yōu)化語文朗讀教學(xué)措施進行了闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；朗讀教學(xué)；朗讀形式；教學(xué)目的；朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、仔細(xì)品讀，領(lǐng)悟作者的思想感情

對課文內(nèi)容的仔細(xì)品讀是為了讓學(xué)生能夠在進行朗讀的時候加強對作者表達意圖的認(rèn)知，促使自身的思想感情可以滿足心靈對話的需求，引導(dǎo)學(xué)生成為課文內(nèi)容的思考者，讓學(xué)生可以與作者之間產(chǎn)生精神上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生個性化的情感交流。如果只是對課文的文字內(nèi)容進行學(xué)習(xí)將不能產(chǎn)生直觀體驗，所以，語文教師應(yīng)當(dāng)主動地去引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容中的文字進行遐想處理，使得本身枯燥、乏味的文字內(nèi)容得以成為動態(tài)的畫面內(nèi)容。

二、注重朗讀評價

朗讀評價，應(yīng)該采用激勵性的評語，盡量從正確加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展，教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩，。在我們的教學(xué)中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

三、在課堂活動中加強朗讀教學(xué)的比例，促進學(xué)生對朗讀的興趣

朗讀教學(xué)雖然隨著改革的深化逐漸被教師使用，但是教師在自身的教學(xué)過程中還是沒將朗讀教學(xué)擺放到教學(xué)活動中的重要位置。因此，教師必須擺正自己的觀念，正式朗讀教學(xué)的重要性，在以后的教學(xué)活動中加強朗讀教學(xué)的所占比例，讓朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出重要作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想要促進學(xué)生的朗讀能力，教師需要在課堂活動中提高學(xué)生的朗讀興趣，促進學(xué)生能力的有效發(fā)展。教師要想提高自身的語文教學(xué)水平，需要在教學(xué)活動中加強朗讀教學(xué)所占比例，提高學(xué)生的朗讀興趣。

四、教師需要為學(xué)生做好示范作用，給學(xué)生更多的朗讀機會

教師在朗讀教學(xué)的過程中需要給學(xué)生做好示范作用，并在朗讀教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的朗讀機會。朗讀是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，它要求人們在朗讀文章的過程中表現(xiàn)出文章的感情色彩。如果你在朗讀文章的時候毫無情感的傾注，語言平淡，音調(diào)毫無起伏，那么這個過程稱不上是“朗讀”，而是“重復(fù)”，即重復(fù)課文內(nèi)容。因此，教師在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中首先要給學(xué)生做好示范作用，讓學(xué)生感受朗讀的藝術(shù)，體會朗讀的魅力。同時，教師在朗讀的過程中也要給予學(xué)生朗讀的機會，讓學(xué)生在朗讀的過程中充分的展示自己，有利于促進學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

五、教會小學(xué)生注意研讀

這一環(huán)節(jié)是課堂的學(xué)習(xí)強化，著重點是交流和品讀，課堂研讀是小學(xué)生閱讀思維的碰撞與互補，是思維的激活。由于受知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、生活經(jīng)歷、情感形式等因素的制約，學(xué)生對文本的特性、閱讀的疑點、難點及興奮點的把握和認(rèn)識水平會有差異，但這些差異的存在，為課堂研讀中生生之間、師生之間的感悟碰撞成為可能，在課堂研讀的交流和碰撞中，激發(fā)了大家對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺探究的欲望。讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題，再回到文本中去做有針對性的閱讀和有深度的獨立思考，把學(xué)生的思維帶到一個更高的層面，向文本研讀的更深層次邁進。

六、朗讀的時間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理論文

現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個課堂上充斥著所謂“啟發(fā)式教學(xué)”——實質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少的得可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

朗讀教學(xué)在小學(xué)教師的教學(xué)課堂上發(fā)揮了重要的作用。教師需要在以后的教學(xué)活動當(dāng)中重視朗讀教學(xué)的重要性，利用朗讀教學(xué)來促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了促進教師教學(xué)能力的提升，教師需要不斷地完善朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中的重要作用。