文 施 健

一、教師對自主性游戲概念的認識轉變

自主性游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲并在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂并學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使幼兒的興趣和需要得到滿足的活動過程。

二、教師對于自主與規(guī)則關系的把握

在《指南》實驗園的帶動下，我們也進行了幼兒園自主游戲模式的嘗試。教師理解自主游戲概念的同時，也必須了解自主性游戲活動中“自主”與“規(guī)則”的關系。自主不是純粹的自由，想干什么就干什么，這樣容易導致幼兒在玩游戲時放任自流，缺乏行為規(guī)范和規(guī)則意識。自主必須建立在一定的規(guī)則約束之上，在培養(yǎng)幼兒自主性的同時，也要培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識，自主與規(guī)則是同步的。

三、教師對于一日生活自主游戲的嘗試

（一）自主游戲從進區(qū)牌開始

教師根據(jù)班級幼兒的實際情況合理安排進區(qū)牌選擇的時間，有的班級是讓幼兒每天來園后自由選擇區(qū)域，將自己的標志牌送到該區(qū)域進行游戲，并將進區(qū)和點名相結合；有的班級是讓幼兒放學之前將進區(qū)牌插好，以便第二天直接進入區(qū)域游戲。

（二）自主游戲從戶外活動的情景創(chuàng)設

鍛煉項目 游戲名稱 游戲情境平衡區(qū) 特種排雷兵 扮作排雷兵，嘗試用不同工具排雷。投擲區(qū) 投擲樂翻天 投擲布、雙人投擲板等對抗游戲。鉆爬區(qū) 小小消防員 扮作消防員，穿過設定路線救人。攀爬區(qū) 挑戰(zhàn)大比拼 利用竹梯子、輪胎、攀爬架等進行鉆爬比賽。球類區(qū) 玩球小明星 皮球的不同玩法（拍球、拋球、投球）。自選區(qū) 快樂無極限 提供小型多樣化活動器械，幼兒自主選擇。

?

（三）自主游戲從生活環(huán)節(jié)的調整開始

1.自主安排早點時間

嘗試一：集體活動與生活環(huán)節(jié)相融合。每個班級固定一塊生活區(qū)域，集體活動中能力強和動作快的幼兒結束操作活動后就可以先盥洗和吃點心，這樣就減少了集體等待時間。

嘗試二：生活活動與戶外活動相融合。集體活動結束后，想玩的幼兒可以到室外玩游戲，想吃點心的幼兒可以先到班級盥洗、吃點心，兩位教師與保育老師共同做好分工配合工作，根據(jù)幼兒的意愿有機地將吃點心與戶外活動相融合。

2.自主進行生活護理

《指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！比纭昂人杯h(huán)節(jié)，有些幼兒自己不記得喝水、不清楚自己喝了幾杯水，教師則設置了喝水記錄區(qū)，由幼兒自己記錄自己喝水的情況，不斷強化幼兒自我服務的意識。

（四）自主游戲從區(qū)域游戲的精心設置開始

1.創(chuàng)設有利于幼兒自主性發(fā)展的游戲環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設一個寬松的游戲環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。教育家蒙臺梭利主張要讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神才能使幼兒的發(fā)展正?；?。

2.提供有利于幼兒自主性發(fā)展的游戲材料

在實踐觀摩中，我們強調的是：游戲材料具有多樣性，會使幼兒有更多的發(fā)散性思維；游戲材料具有層次性，讓幼兒選擇適合自己的游戲材料，并與其發(fā)生交互作用。

3.實施有益于幼兒自主性發(fā)展的觀察評價

首先，教師要在游戲中觀察幼兒的行為；其次，教師觀察對幼兒的游戲行為加以分析；最后，教師利用“延續(xù)介入法”“材料提供法”來參與和介入游戲，了解游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平，并且就開展的自主性游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒積累成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。

幼兒園以游戲為基本活動，意味著幼兒園教學活動的“所在”將從教師構筑的“課堂”轉移到幼兒的“生活”和“游戲”。作為一線教師，我們要真正走進幼兒的世界，進一步去觀察幼兒、了解幼兒的生活、關注幼兒的生活、研究幼兒的生活，還幼兒一個健康、快樂、幸福的童年！