潘強(qiáng) 高長(zhǎng)松

摘 要：職業(yè)幸福感主要是指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在人們對(duì)于工作環(huán)境以及條件、收入水平以及人際關(guān)系等與其心理的預(yù)期是否相吻合，是否能夠滿足其職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)要求，以及實(shí)現(xiàn)人生意義與價(jià)值需要的情感體驗(yàn)及認(rèn)知評(píng)價(jià)等。文章以扎根理論為基礎(chǔ)，對(duì)于高職院校的幸福感構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)的分析。經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師的幸福感構(gòu)成主要由工作體驗(yàn)和生活體驗(yàn)兩方面內(nèi)容構(gòu)成。因此，教師應(yīng)該從這兩方面著手，采取有效的方式以尋找自身的幸福感。

關(guān)鍵詞：扎根理論 高等職業(yè)院校 教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0218-03

1 高等職業(yè)院校教師幸福感的概述

高等職業(yè)院校教師是高等院校的重要組成部分，因此研究高等職業(yè)院校教師的幸福感很有必要。職業(yè)幸福感能夠?qū)τ诼殬I(yè)心理健康狀況、工作效能以及離職意向等可以進(jìn)行準(zhǔn)確有效的預(yù)測(cè)和判斷。教師的工作體驗(yàn)是教師提升其職業(yè)幸福感的重要途徑之一，例如，教師通過(guò)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)以及崗位晉升等方式均可以讓他們自然而言的體驗(yàn)到教師這個(gè)職業(yè)帶來(lái)的成就感與自豪感，深刻體會(huì)到教師職業(yè)的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)最終的生命價(jià)值。根據(jù)相關(guān)的情緒理論提出，積極向上的情緒對(duì)于人們的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，有助于人們?nèi)ふ矣行У姆绞饺ソ鉀Q各種困難，即促進(jìn)個(gè)體知行能力水平的有效提升，有利于獲得一定的職業(yè)幸福感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師群體是職業(yè)幸福感的重要研究對(duì)象。但是，通過(guò)對(duì)目前的實(shí)際研究狀況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)各界對(duì)于高等職業(yè)院校教師幸福感的研究較少。因此，文章將運(yùn)用扎根理論對(duì)于高等職業(yè)院校教師幸福感構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。

從目前高等職業(yè)院校教師的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還需要承受來(lái)自社會(huì)的強(qiáng)烈的關(guān)注度，這無(wú)疑對(duì)于教師的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅，將會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)院校教師出現(xiàn)嚴(yán)重的心理失衡或者職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象。因此，積極關(guān)注高等職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感情況，充分把握他們的心理健康水平、了解他們的職業(yè)狀況等對(duì)于高等院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及促進(jìn)教師工作滿意度和工作效能的提升均有著重要的意義。

2 研究方法設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

文章在選擇研究對(duì)象時(shí)，主要通過(guò)仔細(xì)閱讀大量微信好友發(fā)表的日志和心情，從而選擇合適的文本。之所以選擇微信的主要理由有以下三方面：第一，微信是當(dāng)下教師發(fā)表自己的感謝和心情、進(jìn)行溝通交流的主要工具；第二，在微信上與好友的互動(dòng)交流較為和諧；第三，微信上的文字和內(nèi)容較為完整和充分；第四，微信上的人口統(tǒng)計(jì)特征與本文所研究的覆蓋范圍相吻合。通過(guò)文本搜集、閱讀以及對(duì)比分析。文章共篩選出35位教師作為研究對(duì)象進(jìn)行研究，這35位的全部文本內(nèi)容較為翔實(shí)，內(nèi)容覆蓋范圍較為廣泛，滿足研究的需要。其中，在這35位中包含男性教師14名，女性教師21名，年齡層次主要處于30至60歲之間。這些參加研究的教師均是自覺(jué)的、自發(fā)的以及自愿的參加調(diào)查，并無(wú)誘導(dǎo)之嫌。

2.2 研究方法

文章將主要采取扎根理論對(duì)于高等職業(yè)院校教師的幸福感構(gòu)成進(jìn)行研究分析。扎根理論屬于質(zhì)性研究方法的范疇，其最開(kāi)始是由美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家格拉澤以及斯特勞斯兩人共同提出的。運(yùn)用扎根理論進(jìn)行研究時(shí)，其主要的步驟可以分為以下三個(gè)步驟：第一步，搜集相關(guān)的資料并且進(jìn)行分析；第二步，對(duì)于資料進(jìn)行編碼，主要可以分為開(kāi)放性編碼、軸向式編碼以及選擇性編碼三種方法所構(gòu)成；第三步，生成相應(yīng)的理論并且進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢哉J(rèn)為，扎根理論是一個(gè)自上而下去認(rèn)識(shí)世界的仿真過(guò)程和研究過(guò)程。在此過(guò)程中，需要不斷提出問(wèn)題、對(duì)比分析、進(jìn)行相應(yīng)的分類、構(gòu)建聯(lián)系以及形成相關(guān)理論的過(guò)程。由于扎根理論所特有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其較為適合文章的探索性研究，可以有效避免實(shí)證范式下的經(jīng)驗(yàn)觀念或者預(yù)設(shè)理論模式對(duì)于給定資料以及結(jié)論范圍產(chǎn)生的限制和約束。

3 分析過(guò)程

3.1 開(kāi)放式編碼——提取概念和范疇

開(kāi)放性編碼可以被認(rèn)為是對(duì)所獲得資料進(jìn)行詮釋的過(guò)程，對(duì)于資料和現(xiàn)象運(yùn)用概念進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)拆解和理解文本內(nèi)容來(lái)確認(rèn)和發(fā)展概念，然后通過(guò)對(duì)其進(jìn)行比較分析，從而最終提取相應(yīng)的范疇。在此過(guò)程中，主要由以下三個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成：第一，概念化過(guò)程。即將原資料中帶有一定感情色彩的文字進(jìn)行有效提取，并且將其轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的句子，然后從上述這些句子中提取相應(yīng)的編碼要素，將資料中通俗化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為精簡(jiǎn)化的語(yǔ)句，初步概念形成。第二，概念分類的過(guò)程。該過(guò)程主要可以理解為對(duì)概念進(jìn)行分析、篩選以及分類的過(guò)程，即將屬于同一類別的概念歸為一類，即屬于同一范疇的概念。第三，范疇化過(guò)程。在此過(guò)程中，則對(duì)上述概念叢進(jìn)一步的抽象并且進(jìn)行命名。

本次研究通過(guò)開(kāi)放性編碼過(guò)程，總共提取了89個(gè)概念以及32個(gè)范疇，主要包括：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、崗位晉升、充實(shí)、假期、信念、祝福、受到學(xué)生的愛(ài)戴、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、犒勞自己、滿意、自信、豐富生活、身體健康、生活感悟、被理解、忙里偷閑、充實(shí)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)外交流、祝福、希望、親情、友情、過(guò)去生活、當(dāng)下生活、未來(lái)生活、堅(jiān)持、自豪感、滿足感、精神獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)獎(jiǎng)。

3.2 主軸編碼——選取主范疇

主軸編碼的主要目的在于進(jìn)行精煉以及區(qū)分范疇。通過(guò)從已有的范疇內(nèi)選擇最能夠充分體現(xiàn)和反映文本主題的范疇，然后重新回到原始資料中，對(duì)于所選擇的這些主軸范疇進(jìn)行驗(yàn)證，促使其可靠性和真實(shí)性可以得到良好的保障。

在本研究中，通過(guò)主軸編碼，在本次研究中，共挖掘出8個(gè)主要的范疇，其中由2類體驗(yàn)以及8個(gè)狀態(tài)所構(gòu)成，即專業(yè)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)兩大類。具體主范疇和對(duì)應(yīng)范疇，如表1所示。

3.3 結(jié)構(gòu)識(shí)別——發(fā)現(xiàn)核心范疇

當(dāng)選擇好主范疇后，即需要從主范疇中識(shí)別核心范疇，該過(guò)程被稱作為是結(jié)構(gòu)識(shí)別。主要運(yùn)用的方法是，以構(gòu)建“故事線”的方式將所選取的主范疇進(jìn)行相連接，從而形成具有意義的“系列故事”，從故事線中選取核心范疇。然后再根據(jù)核心范疇，將其他主范疇進(jìn)行相連接，在連接過(guò)程中要保證其系統(tǒng)性，從而將會(huì)重新形成一個(gè)框架，并且從最初的資料中驗(yàn)證其關(guān)聯(lián)程度。

經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)識(shí)別過(guò)程，本文中可以識(shí)別出核心范疇為“尋找和體驗(yàn)職業(yè)教育幸福感”，并且由此構(gòu)建以扎根理論為基礎(chǔ)的職業(yè)教育幸福感構(gòu)成模型圖。

3.4 故事線——以核心范疇為中心，對(duì)職業(yè)教育幸福感進(jìn)行描述

故事線主要是對(duì)于已經(jīng)搜集得到的相關(guān)資料，以及由此開(kāi)發(fā)出的概念、類別屬性以及關(guān)系等來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明所研究的全部現(xiàn)象的核心。在本研究中，提升高等職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成要素主要可以分為外在因素和主觀因素兩方面。在外在因素方面，充分體現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)、晉升以及培訓(xùn)三方面的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐能力水平、職稱評(píng)定以及論文發(fā)表等方面是影響教師壓力的主要原因。教師通過(guò)自身學(xué)習(xí)、科研以及教學(xué)活動(dòng)等多樣化的培訓(xùn)方式可以不斷提升自己的眼界，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻了解和把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自身科研能力水平以及教學(xué)能力水平的有效提升。通過(guò)上述培訓(xùn)，可以降低壓力，促進(jìn)幸福感的明顯提升。有效的激勵(lì)方式可以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，主要可以體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)工作充滿激情、感興趣、快樂(lè)以及精神飽滿等方面，積極的情緒對(duì)于教學(xué)工作的順利開(kāi)展將會(huì)起著促進(jìn)作用，從而可以產(chǎn)生幸福感。在內(nèi)在因素方面，其主要包括休閑、良好情緒、對(duì)生活的滿意度以及提升人生境界等方面內(nèi)容所構(gòu)成。首先，應(yīng)該從內(nèi)心去真正的引導(dǎo)高等職業(yè)院校的教師去領(lǐng)會(huì)到教育者這份工作的價(jià)值和意義所在，從而保障高等職業(yè)教育可以順利的開(kāi)展與實(shí)施。寒假以及暑假是教師放松心情的時(shí)光，在這段期間內(nèi)，應(yīng)該讓教師感受到放松以及舒適。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，高等職業(yè)院校教師在實(shí)踐過(guò)程中可以提升其興奮感、快樂(lè)以及滿意的積極情緒，從而促進(jìn)幸福感的有效提升。高等職業(yè)院校教師的良好關(guān)系主要體現(xiàn)在親情、友情以及領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和支持上，良好的人際關(guān)系同樣可以給教師帶來(lái)一定的幸福感。教師是一份神圣的職業(yè)，這也就意味著教師身上肩負(fù)著重要的職責(zé)。作為高等職業(yè)院校的教師，應(yīng)該肩負(fù)起教書(shū)育人、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，這本身就是一份擁有幸福感的工作。過(guò)去的生活將會(huì)對(duì)當(dāng)下的生活帶來(lái)影響，教師對(duì)于當(dāng)下生活的滿意度同樣的會(huì)對(duì)未來(lái)生活情況帶來(lái)影響，因此，教師只有提升對(duì)目前生活的滿意度，才能夠在將來(lái)獲得更高的幸福感。主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，如表2所示：

3.5 模型的構(gòu)成

綜上所述，可知高等職業(yè)院校教師的幸福感主要由工作體驗(yàn)以及生活體驗(yàn)兩部分內(nèi)容所構(gòu)成。其中，工作體驗(yàn)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)、晉升以及獎(jiǎng)勵(lì)等方面；生活體驗(yàn)則主要是由休閑、積極情緒、人際關(guān)系、人生境界以及生活滿意度等方面內(nèi)容構(gòu)成。因此，為了提升高職院校教師的滿意度，則可以從工作以及生活兩方面著手進(jìn)行。可以為教師提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)的、完善的制度以保障提升教師的工作體驗(yàn)；生活體驗(yàn)則需要教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟去提升。高等職業(yè)院校教師的幸福感構(gòu)成，如圖1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

文章在扎根理論的基礎(chǔ)上，建立了高職院校教師的幸福感構(gòu)成模型。因此，教師應(yīng)該從工作和生活兩方面提升在工作過(guò)程中的積極情緒，消除消極情緒，改善人際關(guān)系等方式以促進(jìn)幸福感的有效提升。

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