【摘 要】從無到有為“生”，從小到大為“長”。江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學突破過多的禁錮，從組織生命的低階走向高階，從結(jié)構(gòu)力、空間領(lǐng)導力、建設(shè)力、生長力、牽引力五個方面平衡學校的課程結(jié)構(gòu)、學習方式、育人模式和目標績效，重構(gòu)人與人、人與組織、人與技術(shù)、人與資源、人與學習場景之間的關(guān)系，實現(xiàn)現(xiàn)代學校治理的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教育即生長；核心素養(yǎng)；生命成長

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0043-03

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學建于2008年，原為百年老校湖塘橋?qū)嶒炐W御城校區(qū)，2015年8月獨立建制，仍隸屬于湖塘橋?qū)嶒炐W。2016年8月正式組建新的領(lǐng)導班子，學校正式獨立運行。給這所學校奠定一個怎樣的底色？如何管理這所學校，才能讓未來回望這段歷史的時候，不辜負當初二實小開創(chuàng)的歲月？我和我的團隊一起思考，辦成什么樣的學校，不是目的；培養(yǎng)什么樣的人，才是根本；這才是真正實現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)。因此，明確了學校的教育哲學——“教育即生長”，辦學理念——為了兒童的蓬勃生長，“生長性”就成為學校不斷發(fā)展的動力源泉。生長對一所學校來說是一種漸行漸近的發(fā)展樣態(tài)；生長對一位教師來說是一項持之以恒的自我修煉；生長對于一個兒童來說是一次悄無聲息的自然拔節(jié)。

一、結(jié)構(gòu)力——尋找“合縱連橫條塊并舉”的管理樣態(tài)

管理結(jié)構(gòu)是組織有效性的基礎(chǔ)，是組織有效運行的物質(zhì)保障，運行機制是組織常態(tài)運行的制度保障。所以，當一個校區(qū)成為一所獨立的學校，在外部治理、內(nèi)部管理、運行機制、制度環(huán)境四個維度都有待進一步彌補與變革。

1.“重結(jié)構(gòu)，輕機制”的管理樣態(tài)。

組織中的條是什么？條是線條，是縱向的，是垂直的。塊是什么？塊是平面的，是橫向的，是延伸到邊的。條是制定政策的，塊是執(zhí)行政策的，但在執(zhí)行政策時有不滿意的，允許有建議權(quán)，允許更改。學校橫向設(shè)置六大職能部門：行政支持部、課程研發(fā)部、質(zhì)量檢測部、學生指導部、資源保障部和信息安全部；縱向分設(shè)一到六年級六個級部，立體架構(gòu)“合縱連橫條塊并舉”的管理模式，實施自下而上的扁平化管理、分布式領(lǐng)導，承認每一個人的局限，又基于每一個人的優(yōu)勢搭建平臺。

2.“多內(nèi)部，少外部”的學校治理。

變革教師會議，圍繞“共同體建設(shè)”，有教研者的心聲、奉獻者的表白、追夢者的憧憬、合作者的亮相、引領(lǐng)者的眼界，邀請企業(yè)家、社會人士、學生家長、學者名師，分享交流，打開視界，跨界碰撞。教師例會變?yōu)橐环N交流，一種學習，一次智慧的碰撞，同時營造辦公室文化，既愉悅身心，又有文化品質(zhì)，倡導開放、交互、共享的氛圍，共度一段美好時光。

3.“正式制度，非正式制度”的人文環(huán)境。

制度是一個社會的博弈規(guī)則，或者更規(guī)范地說，它們是人為設(shè)計的，塑造人們互動關(guān)系和減少不確定的約束，這種約束包括正式約束和非正式約束。這兩種制度的螺旋上升，交替行進，相互完善，直接影響著辦學目標的實現(xiàn)，從而打造一個人就是一支隊伍，一支隊伍就像一個人的組織。

二、空間力——發(fā)現(xiàn)“最美的生長”非正式學習空間

“建筑師型”領(lǐng)導是學校發(fā)展的總設(shè)計師、首席服務官，重視管理自我的同時就是在重設(shè)、變革、長期影響。

1.學校建筑的新航向，校長空間領(lǐng)導的新向度。

因為筆者自身的原因，對建筑設(shè)計一向比較敏感。很喜歡日本的民宿，干凈、整潔，小巧而精致，很有設(shè)計感，因此欣賞日本建筑大師安藤忠雄的建筑設(shè)計理念——讓美麗的光線與生活的體貼等元素充分融入建筑空間。這種與自然的息息相通，具備了強大柔韌的力量，在不經(jīng)意間打動人心，從而深遠地影響一個人或者一所學校的品性，乃至整個教育生態(tài)圈。

2.非正式學習空間，校園地域性的文化表達。

2016～2017年，在上級部門的大力支持下，啟動了學校停車場的改建，真正實行人車分流的同時，開辟出秘密花園，從而享受晨曦和黃昏中的一路花香，豐盈內(nèi)心喜悅；改造校園，雕刻經(jīng)典故事，提供三四年級學生大課間活動空間；改造五樓閣樓，創(chuàng)建一個觀摩教室和一個烙畫工作坊，豐厚動手實踐；創(chuàng)建“拾光里”，師生交流研討，從而發(fā)現(xiàn)最美的生長，豐潤內(nèi)心世界；投入經(jīng)費改造學校網(wǎng)絡，創(chuàng)建“E學習”空間，隨時隨地學習，豐富學習生活。

三、建設(shè)力——遇見“1+1”卓越教師培養(yǎng)工程

教師發(fā)展是學校發(fā)展的核心競爭力，是學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。沒有教師的參與行動，教育改革無法真正帶來學校的改進和教育教學的實質(zhì)變化。學校從校區(qū)成為學校，教師的管理有什么新變化？

1.從“沉睡巨人”走向“領(lǐng)袖教師”。

百年老校的教師團隊有傳統(tǒng)、有底蘊，有一群可以成為領(lǐng)袖教師的沉睡巨人。我們提出培養(yǎng)“樂滋滋的好教師”——有理想、有才情，肯付出、肯擔當，能學習、能跨界，會反思、會創(chuàng)造，從“教育情懷（煉師魂）”和“教學技藝（強師能）”兩個方面出發(fā)，實施“1+1卓越教師培養(yǎng)工程”，舉行教師自編操比賽、唱響“十九大”歌唱比賽，開展十大正氣教師、十大特色教師、新“三好”班主任、最美家庭等評比；開展“朗讀者”“思想者”“教研者”“寫作者”“合作者”等小型共同體展示活動，發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀榜樣，展示教師的精神，彰顯學校的凝聚力。

2.從“巨人肩膀”走向“成功彼岸”。

學校邀請了諸多學者名師來校進行專題指導，都是針對學校發(fā)展難點、重點，有的放矢。鼓勵教師積極申報“種子教師訓練營”“蓓蕾教師成長營”“青果教師展示營”，賦予教師專業(yè)自主權(quán)與專業(yè)決策權(quán)，使每個教師都有實踐和展示的舞臺，讓專業(yè)影響力和學術(shù)領(lǐng)導力迅速擴展到整個教師隊伍。

四、生長力——探秘“教有品質(zhì)學有素養(yǎng)”的生長課程

課程是一所學校在區(qū)域中發(fā)展的核心競爭力，能體現(xiàn)和代表學校生長邏輯的課程，必先具有一定覆蓋性和包容性，這就決定了課程在內(nèi)容上不能唯學科，也不能唯個人，應當多元組合，前后貫通，融匯教育與教學。

1.探索“立德樹人”的校本路徑。

課程因為“人”的生長而誕生，因為“人”的培塑而建構(gòu)，因為“人”的完善而統(tǒng)整?！叭f物生長課程群”一個核心導向就是構(gòu)建一種“種子課程”，引領(lǐng)學校、教師、兒童“向下扎根，向上生長”。課程的“向下扎根”就是為了“立德”——在課程濡染和踐行中“正確認識自己、正確對待他人、正確對待社會的高貴品質(zhì)，對社會、對國家、對民族有高度的責任感”；課程的“向上生長”是課程的終極目標——“樹人”，即提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。

2.孕育“優(yōu)質(zhì)學?！钡慕逃軐W。

“優(yōu)質(zhì)學校”是對自身辦學資源有充分認知、有明確的發(fā)展方向、蓄積飽滿的前進動力學校的統(tǒng)稱。作為“優(yōu)質(zhì)學?！?，一個鮮明的標志就是有明確的學校教育哲學。學?！叭f物生長課程群”以鮮活生動的課程樣本闡釋了“教育即生長”的教育哲學。教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性得到健康生長?！叭f物生長課程”就是這樣的教育哲學在學校中以課程的名義和方式落地生根，成為一所學校的立校之本和富有特色的“軟實力”。

3.開辟“適合自我”的成長田野。

適合的課程是讓一所學校彰顯出自身的辦學特色，讓一名教師找到自己獨特的存在價值，讓一個兒童獲得一個舒展心智的平臺。“萬物生長課程群”讓學校成為一片豐富肥沃的課程田野，每個教師都可以成為這片田野中某個板塊的開發(fā)者和耕耘者，開發(fā)出符合自身尺碼的課程板塊，而兒童則是一粒種子，每個兒童的種子屬性各不相同，他們只需要在這片課程沃野中，找到適合自己個性，能夠逐漸發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的土壤。

學?；凇盎顫姖姟边@個育人目標，開設(shè)三個課程群：“定向課程群”基于教師專業(yè)成長的平臺，共生共長；“潛能課程群”基于學生興趣發(fā)展的空間，最快生長；“貫通課程群”基于學科建設(shè)融合的模塊，最佳生長。

4.對接“信息時代”的教育變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的教育格局帶來了巨大的沖擊?！叭f物生長課程群”的建構(gòu)恰逢其時，一方面提供開闊而豐富的課程資源，從而改變傳統(tǒng)課程資源“線性”“平面”“松散”的特征，建構(gòu)其“立體”“多維”“系統(tǒng)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另一方面為課程的實施和評價提供了大數(shù)據(jù)平臺?！叭f物生長課程群”是多項、多維、多態(tài)課程的綜合體，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“1+X”的思維進行有機整合和貫通；在“萬物生長課程群”進行教學評價時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)教師、家長、伙伴、自我等多維評價與反饋，從而尋找學校教育品質(zhì)提升的DNA，形成教學新樣態(tài)。

五、牽引力——催生“樂滋滋的家校共育”德育模式

《全新思維》這本書中談到?jīng)Q勝未來的六大能力：設(shè)計感、故事感、交響能力、共情力、娛樂感、探尋意義。這些跟分數(shù)沒有直接的聯(lián)系，但卻非常有意義，是我們必須思考的內(nèi)容。

1.培養(yǎng)樂滋滋的好兒童。

我們根據(jù)確定的德育目標和內(nèi)容，與學校文化建設(shè)相結(jié)合，精心設(shè)計和開展主題明確、形式活潑、多元開放的德育活動。第二屆秋季運動會、兩屆種植節(jié)、首屆足球聯(lián)賽活動，社會實踐、主題班會、少先隊活動等，形成系列。學校加強“三級社團”——精品社團、旗艦社團、普識社團的建設(shè)與管理，現(xiàn)有精品社團5個，旗艦社團21個，普識社團57個，以社團活動與研究性學習相結(jié)合，社團活動與社會實踐相結(jié)合，社團活動與興趣選修課程相結(jié)合的“三結(jié)合”模式開展活動。

2.培植樂滋滋的好家庭。

家長焦慮已經(jīng)成為很多校長剪不斷理還亂的“教育結(jié)”，今天的社會讓家長承受的不確定性越來越多，而學生發(fā)展的不確定性卻在日益增加，所以，家校沖突就必然加劇。因此，今天需要以家校新關(guān)系成就未來新學校，換句話說，家長是學校教育天然的同盟軍、資源庫和能量源，我們需要轉(zhuǎn)觀念、搭平臺、創(chuàng)機制，以良好的家校溝通、家校協(xié)作、家校共育，讓孩子在學校的成長轉(zhuǎn)化為一首首最優(yōu)美的詩，而教師和家長理應成為這首詩最深情的朗讀者。