王凱玲 鐘宗林

摘 要：大學生在學習成長的過程中不僅需要提高學習成績，而且也需要提高自身的情商水平，這樣才能成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，在高校思想政治教育中融入情商教育是非常必要的。具體而言，高?？砷_設情商教育課程，融入情緒智力因子；制定情商培養(yǎng)目標，豐富學生實踐方式；創(chuàng)設情商培養(yǎng)情景，加強學生人際體驗，通過以上路徑可以將情商教育有效融入高校思想政治教育中，從而提升思想政治教育親和力和時效性，最終達到提高學生綜合競爭力的目的。

關鍵詞：情商教育 思想政治教育 路徑

情商是一個人是否能夠獲得成功的關鍵因素，它影響著一個人的人際交往能力和為人處事的方式，高情商的人在個體發(fā)展的過程中往往會更加順利，自身對環(huán)境的適應能力也會更強。當今的大學生正面臨著來自各方面的壓力，包括學業(yè)方面、人際關系、就業(yè)方向等。把情商教育融入到高校思想政治教育中，能夠消解大學生由于情商低下而產(chǎn)生的多種問題，包括焦慮、孤僻、自卑、自負、缺乏社會責任感、自控力差等問題。具體而言，將情商教育融入高校思想政治教育可通過以下路徑：

一、開設情商教育課程，融入情緒智力因子

如今有些高校對學生的學習成績非常重視，而忽略了情緒智力因素對學生的深遠影響。丹尼爾·戈爾曼是世界著名的心理學家，他認為：“情商是一種品質，它能夠表現(xiàn)出一個人情感智力的高低、情感能力的強弱。”丹尼爾·戈爾曼同時把一個人的情商總結為五個方面的能力，包括能夠掌控好自己的情緒，緒論是積極地還是消極的；要能識別出自身的情緒狀況，管理好自己的小情緒；要能夠進行自我激勵，尤其是遇到挫折和不公平對待的時刻；還要識別出他人的情緒信號，判斷情緒表象背后的含義；能夠處理好與他人的人際關系?？傮w來講，情商是指一個人能夠理性對待自己的缺點和優(yōu)點，能夠勇敢面對挫折并敢于承擔責任，能夠控制好自己的情緒，做到處事不驚、虛懷若谷、理智謙和。因此，高校要開設形式多樣的與情商相關的課程，或組織相應的實踐活動，例如積極心理學方面的選修課；或者將情商因子融入到實踐活動中去，完善高校情商教育課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，增加相應學分。教師通過情商類的課程可以向學生分享心理學的相關知識，讓學生意識到人與人之間的差異，理解人們之間存在沖突和不同是在所難免的。教會學生運用心理學的相關知識和技巧與他人和諧相處，從而提升自身的情商水平和人際關系。

二、制定情商培養(yǎng)目標，豐富學生實踐方式

情商是一種能力，他代表著一個人的軟實力，并可以用來測量。情商包括學生感知情緒的能力、運用情緒的能力、理解情緒的能力等，通過提高學生的情商水平，可以提高學生自我激勵的能力，從而尋找最優(yōu)策略對外界做出反應。因此，高?？芍付ㄔ敿毦唧w的情商培養(yǎng)目標，并通過各種方式豐富學生的情商實踐活動。第一，情商測驗。教師可通過情商測驗工具，比如心理測試題、心理測量量表等，讓學生對自身的情緒狀況有一定的感知。第二，情景模擬。教師可在課堂上設置不同的情景，如模擬在學習或工作中遇到他人的挖苦、嘲諷、奚落時，該如何調整自己的心態(tài)，控制好自己的情緒。讓學生在這樣的場景中真實體驗他人的感受，認識到自身心理和生理上的變化，從而尋找最優(yōu)策略。第三，重塑思維。大學生普通存在一些情緒不適，例如自閉、焦慮、猶豫、挫敗、自負、自卑等，這些負面的情緒大部分是因為學生頭腦中長期形成的消極心理和負面的價值觀所導致的。因此，在高校思想政治教育中，教師要通過校園文化、課堂教學、思想教育等方式，把正向的思維方式融入到教學實踐中，植入到學生的思想中，內化于心，外化于行。

三、創(chuàng)設多維模擬情景，增強學生情緒體驗

教師可運用最前沿的VR技術創(chuàng)設多維模擬情景，從而增強學生的情緒體驗，學生由于容易受到新奇事物的吸引，將會積極地融入到老師創(chuàng)設的情商培養(yǎng)情景中來，對于學生來說，這不僅是一個學習的過程，也是從學生慢慢蛻變?yōu)樯鐣说倪^程，在這個過程中，學生要不斷的發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、改變自我、完善自我，成長成為某一領域的佼佼者。人在突破自我的過程中要把握好兩個方面的關系，即自己與自己和自己與他人的關系。教師可通過創(chuàng)設情商培養(yǎng)的不同情景，讓學生全面認識自我，能夠感知到自我的情緒狀態(tài)、能力水平、自己的優(yōu)勢和不足，自己的性格特點等，這樣才能與自己好好相處，另一方面要學會與他人相處，這就要求學生要通過不同的情景或者現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷學會體會他人的情緒，學會站在他人的角度考慮問題，識別他們的性格特點和情感需求，找到與他們相處的最佳模式，用最適合他人的方式與他人相處，而不是用一成不變的方式對待每一個人。在工作情景的創(chuàng)設中，學生可通過對某些社會角色的扮演，獲得職業(yè)體驗，了解相應的崗位職責，樹立正確的就業(yè)觀，深入了解不同社會角色和崗位的差別和各自的特點，避免畢業(yè)后，由于角色的突然轉變和崗位的變化給學生帶來較大的心理落差。

將情商教育融入高校思想政治教育實踐中，能夠促進高校思想政治教育的全面優(yōu)化，進一步完善學生的人格，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮思想政治教育課堂的主陣地功能，切實提升學生的綜合競爭力和獲得幸福的能力

參考文獻

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作者簡介

王凱玲（1988—），女，籍貫：北京延慶，江西科技學院，碩士，研究方向：思想政治教育。

鐘宗林（1983—），男，籍貫：江西瑞金，江西科技學院，碩士，研究方向：教育管理。