摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求了。小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的語(yǔ)文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了以往教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升了課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 過(guò)程設(shè)置 學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)可以提升課堂效率，符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新中起著重要的作用。但是隨著小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)時(shí)間中的開展，一些問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，損害了小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，是一種教師對(duì)學(xué)生的單向的交流模式，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這種教學(xué)模式也不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以改變以往單向的交流模式，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間多向交流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法在課堂上培養(yǎng)自己的口語(yǔ)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠可以自由地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與感，尤其是一些個(gè)性比較敏感自卑的學(xué)生，可以在小組學(xué)習(xí)中放下心防，培養(yǎng)他們的自信。小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上也是一種情感學(xué)習(xí)，這在小學(xué)生的成長(zhǎng)中非常重要。學(xué)生通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)由于開展的時(shí)間比較短，教師由于缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）小組合作問(wèn)題設(shè)置不合理

小組合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生之間討論的主題。教如何設(shè)置問(wèn)題是小組合作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。只有討論的問(wèn)題有價(jià)值、有意義，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，否則小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義。教師在開展小組合作教學(xué)之前，一般都會(huì)有一個(gè)小組任務(wù)，通常這個(gè)小組任務(wù)是一個(gè)問(wèn)題。很多問(wèn)題的設(shè)置比較隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際能力，與所學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系也不大，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論沒(méi)有什么收獲。

（二）合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容

小學(xué)生的個(gè)性比較活潑，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果教師沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生可能在小組中玩鬧，沒(méi)有討論與小組任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)成為一種形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升沒(méi)有實(shí)際意義。

（三）評(píng)價(jià)與反思不受重視

反思也是小組教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多教師并沒(méi)有評(píng)價(jià)和反思小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多教師往往在快下課的時(shí)候，直接講解問(wèn)題，沒(méi)有展示小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種現(xiàn)狀在小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在。教師應(yīng)該完善小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）教師應(yīng)完善問(wèn)題設(shè)置

在開展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題的設(shè)置要與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，并且?guī)в幸欢ǖ囊龑?dǎo)性和啟發(fā)性。例如在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》時(shí)，很多教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你有哪些收獲和啟示？這個(gè)問(wèn)題雖然與課文有一定的關(guān)系，但是思考的方向太分散，小組在討論的時(shí)候往往沒(méi)什么結(jié)果，所以相對(duì)而言這就是失敗的問(wèn)題設(shè)置。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，教師可以提出以下問(wèn)題：第九段作者使用了很多比喻句，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些比喻句的含義，然后分析第九段的作用。這樣的問(wèn)題設(shè)置貼合課文，學(xué)生在討論中會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在設(shè)置小組合作問(wèn)題德的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的合理性和相關(guān)性。

（二）教師應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)管理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要加強(qiáng)對(duì)小組的管理，提高小組的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要在小組合作中發(fā)揮引導(dǎo)作用。小組合作教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，但并不意味著教師不用監(jiān)督管理了。教師在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意對(duì)小組成員的監(jiān)督，不要干涉小組的討論進(jìn)程，注意課堂的紀(jì)律維護(hù)接口。同時(shí)如果小組成員在討論的時(shí)候遇到難以解決問(wèn)題，教師可以適時(shí)地給予指導(dǎo)。第二，教師要控制學(xué)生討論的節(jié)奏和時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：文章中一共出現(xiàn)了幾次背影，分別出現(xiàn)在什么地方，出現(xiàn)這些背影的作用是什么。學(xué)生討論的時(shí)間超過(guò)十分鐘的話，教師就應(yīng)該終止學(xué)生的討論，使學(xué)生回歸課堂的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思

首先，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、公正、激勵(lì)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝惜評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《看云識(shí)天氣》合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束之后，教師要及時(shí)對(duì)小組學(xué)生的合作討論進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如哪個(gè)小組學(xué)生討論的答案更接近標(biāo)準(zhǔn)答案，哪一個(gè)小組成員在討論中更好地做到了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步”。第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。學(xué)生要能夠在反思中明確自身缺點(diǎn)與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，合作問(wèn)題設(shè)置不合理、合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)忽視評(píng)價(jià)與反思等是主要的教學(xué)問(wèn)題。作為初中語(yǔ)文課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)癥下藥、量體裁衣，尋找更科學(xué)、更有效的教學(xué)策略指導(dǎo)合作教學(xué)的開展。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)才能更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，幫助提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

劉海林（1980.3—），男，漢族，籍貫：黑龍江富錦，本科，一級(jí)教師，黑龍江省勤得利農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。