王蕾

摘 要：合作學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)提出的一個(gè)教育方法，它主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用小組的方式，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。它的提出不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要多多采用這樣的手段，以此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)扮演著極其重要的角色，它不僅背負(fù)著讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還肩負(fù)著提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想和邏輯思維的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，還能節(jié)省教與學(xué)的時(shí)間，提升數(shù)學(xué)知識(shí)教授的效率。

一、合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高課堂學(xué)習(xí)效果的最佳技巧之一。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授中，教師要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用合作學(xué)習(xí)的手段，對(duì)即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的了解，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中能夠有準(zhǔn)備、有目的的聽課。

例如在教授學(xué)生小數(shù)乘法數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我先帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則以及小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，接著就按照一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生搭配兩個(gè)普通學(xué)生和一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方式將全班學(xué)生分為了若干個(gè)小組，并要求他們?cè)谶@樣的小組內(nèi)對(duì)要學(xué)的小數(shù)乘法知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及自己有疑問的地方。聽到我的要求之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組馬上行動(dòng)了起來(lái)，只見他們先是各自將教材研究了一遍，接著各自說(shuō)出了對(duì)于小數(shù)乘法計(jì)算方式的理解，接著就通過討論和演算的方式開始了對(duì)于各自計(jì)算方法的驗(yàn)證，隨著時(shí)間的流逝，他們最終得出了正確的計(jì)算方式。我對(duì)他們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了驗(yàn)證，接著又總結(jié)出了其中出現(xiàn)的一些問題，接著就這些問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開始了小數(shù)乘法知識(shí)的講授。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

由于教育背景和生活環(huán)境的不同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)速度和接受能力也各自不同，所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授中，教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和接受能力，將學(xué)生編為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)去幫助那些接受能力慢的學(xué)生，這樣一方面可以節(jié)省教與學(xué)的時(shí)間，提升課堂教學(xué)的效率，另一方面還能拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)他們的交流。

例如在教授學(xué)生分?jǐn)?shù)的乘除法的時(shí)候，我在課堂上先為學(xué)生講述了一遍相關(guān)的知識(shí)，但是我發(fā)現(xiàn)還是有些同學(xué)似懂非懂，于是我將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組里那些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)主動(dòng)幫助那些還有疑問的學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。聽到我的任務(wù)后，那些有疑問的學(xué)生馬上就將自己的疑惑之處提了出來(lái)，希望同組的學(xué)生能夠給予解答。組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生也毫不含糊，很快就將自己的想法和看法說(shuō)了出來(lái)。于是在各自小組學(xué)生的幫助之下，所有的疑問都得到了解答，無(wú)意之中節(jié)省了很多的時(shí)間。

三、合作學(xué)習(xí)在練習(xí)中的應(yīng)用

隨著新課改步伐的加快，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的首要目的，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，除了在課堂上進(jìn)行一些核心素養(yǎng)思想的滲透之外，教師還習(xí)慣留一些開放性的練習(xí)作業(yè)，在鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，鍛煉學(xué)生的各種能力，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)技能的掌握。這些開放性的習(xí)題相對(duì)復(fù)雜，因此，教師會(huì)要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行完成，這樣既鍛煉了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，加深了彼此的了解，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如在教授學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者街頭問答的方式，就最關(guān)心的五個(gè)小學(xué)教育問題進(jìn)行總結(jié)，并制作一個(gè)圖表，看看當(dāng)前社會(huì)對(duì)于小學(xué)教育最關(guān)心的五個(gè)問題是什么？并通過研讀資料和搜索或者詢問的手段，給出正確的答案。接到任務(wù)的小組成員們，馬上集合起來(lái)，開啟了討論模式，只見他們先是確定了問的一些問題，接著確定了各個(gè)環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行人物和遇到困難的解決方案，之后便各自分工忙碌起來(lái)。由于大家分工明確、布置合理，并且做了很多的預(yù)備工作，我留給他們的任務(wù)很快就得以完成。我對(duì)他們的行動(dòng)策略和方式進(jìn)行了肯定，接著便開始就開始了后續(xù)的教學(xué)。

四、合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

除了在知識(shí)教授中利用合作學(xué)習(xí)法之外，教師還可以將其用在復(fù)習(xí)的過程之中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如在教授了學(xué)生分?jǐn)?shù)的加減法之后，教師可以讓同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，將自己經(jīng)常錯(cuò)的習(xí)題展示出來(lái)，讓其他學(xué)生進(jìn)行研究和分析，在避免自己做錯(cuò)的同時(shí)，也為錯(cuò)誤同學(xué)提供好的學(xué)習(xí)方法和避免策略，促使這位學(xué)生能夠改正自己的錯(cuò)誤習(xí)慣，不再犯同樣的錯(cuò)誤。

總之，合作學(xué)習(xí)在小數(shù)數(shù)學(xué)中的開展，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教授的效果，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該多多采用這樣的方法，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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