馬彥娥

【摘 要】 教育教學(xué)改革的成效是看教育成果的發(fā)展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少，這就是要把課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果有機(jī)的結(jié)合起來，重視課堂教學(xué)狀態(tài)與課堂教學(xué)的有效性、合理性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；認(rèn)識；新教改；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂

新教改階段，就“課堂教學(xué)進(jìn)行吸取精華才能達(dá)到有效”這一根本性目的有了初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，將教育教學(xué)研究的主題進(jìn)一步升華到課堂教學(xué)狀態(tài)與有效教學(xué)上，細(xì)致總結(jié)，詳盡分析有效課堂教學(xué)的理論依據(jù)與實踐認(rèn)知的客觀關(guān)系，課堂教學(xué)的目的是為了精益，而對課堂教學(xué)狀態(tài)的要求是求精。

1.“狀態(tài)”與“教學(xué)狀態(tài)”，“有效”與“有效課堂”

1.1“狀態(tài)”與“教學(xué)狀態(tài)”：在現(xiàn)代漢語詞典中，“狀態(tài)”一詞的解釋主要有兩條：

（1）狀態(tài)是指人和事物所表現(xiàn)出來的形態(tài)；

（2）在科技領(lǐng)域中，狀態(tài)指物質(zhì)系統(tǒng)在某一瞬間或時間能呈現(xiàn)的可以描述的宏觀物理狀況，如液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)等；

（3）結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為狀態(tài)是指一節(jié)課前后教師與學(xué)生兩大群體能表現(xiàn)出來的狀貌特征與動作情態(tài)。對于優(yōu)質(zhì)課在新課改標(biāo)準(zhǔn)而言，具體還可以分為競技狀態(tài)和心理狀態(tài)等等。

1.2“有效”與“有效課堂”：

（1）“有效”：所謂“有效”通俗地講是指能實現(xiàn)或已經(jīng)實現(xiàn)了預(yù)期的目的，取得了一定的效果；

（2）“有效課堂”：新課標(biāo)背景下的有效課堂教育教學(xué)活動，追求的是積極向上，教與學(xué)雙贏的理想境界；

（3）結(jié)合“有效課堂教學(xué)”：我認(rèn)為課堂教學(xué)是過程體現(xiàn)，有效是最終目的。結(jié)果需要過程，細(xì)節(jié)決定成敗，同樣說課堂教學(xué)決定和影響目的有效的直接因素。

2.“有效課堂”的教學(xué)前思考

“有效課堂”的教學(xué)前思考：“有的放矢”指有明確的教學(xué)目標(biāo)；“詳略得當(dāng)”指明確該重點講的還可重復(fù)講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；“層次清楚”的意義一是所講課程的前后順序，二是要講課程的前因后果，三是聽講學(xué)生能夠了解課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識層面。

2.1教學(xué)前就是準(zhǔn)備工作：教學(xué)前的準(zhǔn)備從表面現(xiàn)象看起來，似乎和課堂教學(xué)的四十五分鐘沒有關(guān)系，但它直接關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)的優(yōu)劣或者說成敗，而這一過程只有在課堂教學(xué)過程中才能全部體現(xiàn)出來。

2.2教學(xué)前備課工作發(fā)揮的好壞和準(zhǔn)備的扎實性與全面性：常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”課前準(zhǔn)備如果要認(rèn)真去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看教師平時是否博覽群書和具備一絲不茍的精神。

2.3教學(xué)前一定要重視安排并嚴(yán)肅督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：教學(xué)前一定要重視安排并力主要求甚至嚴(yán)肅督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，督促預(yù)習(xí)的方式方法，通過詢問新課題問題和檢查預(yù)習(xí)過程中所作的記錄，使學(xué)生對新課內(nèi)容達(dá)到心中有數(shù)，在聽講過程時才能主次分明，學(xué)有所得。

3.“有效課堂”的教學(xué)中思考

在教學(xué)活動中，總有這樣一種現(xiàn)象：教師怕講。本應(yīng)把嚴(yán)肅、及時傳授知識的教學(xué)殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各種形式視為體現(xiàn)新課改的閃光點。

3.1定點精講，把握分寸：越來越多的教師認(rèn)為，落實新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出“講”壇，做到少講，甚至不講，把深奧的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生去“感悟”，致使學(xué)生丈二的和尚——摸不著頭腦，究竟課堂教學(xué)要不要講，講些什么，怎樣講？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下五講：

（1）閱讀之前啟發(fā)講：學(xué)生在閱讀前，教師應(yīng)簡明扼要地解釋閱讀要求和重點，提示閱讀方法、經(jīng)驗及注意事項；

（2）抓住重點強(qiáng)調(diào)講：對于課文的重難點，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點講解，挖掘出課文揭示的本質(zhì)問題；

（3）疑難問題明確講：學(xué)生有疑難時不能自己解決，合作也不見得會有什么效益時，教師要精講，讓學(xué)生真確理解，領(lǐng)悟深層次內(nèi)容；

（4）合作過程暗示講：教師在參與學(xué)生討論時，可以綜合學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行提示性講解，使合作深入得以進(jìn)行；

（5）主題升華總結(jié)講：這是對一篇文章進(jìn)一步認(rèn)識，也是主題得以升華的講解，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促使課內(nèi)向課外延伸，具有言盡而意無窮之功用。

3.2注重提問，恰到好處：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗，但不應(yīng)以教師的分析完全代替學(xué)生的閱讀實踐，提問是教學(xué)必不可少缺的教學(xué)形式之一，尤其是有價值的提問。

（1）抓重點問題提問：要有“打破沙鍋問到底”的精神，一篇課文涉及問題很多，但歸納之，卻只有幾個問題，對這些重點問題，教師要抓住不放，多問幾個為什么。

（2）凝聚大主題提問：提問題不能瑣碎，不能讓學(xué)生一看就知曉，一讀就會；提出的問題要有質(zhì)量，有思維訓(xùn)練的價值，體現(xiàn)教學(xué)的重難點，極富挑戰(zhàn)性，使問題牽一發(fā)而動全身。

（3）實效趣味性提問：提問要有趣味性，對學(xué)生具有吸引力，使其“欲罷不能”。

3.3深廣合作，力圖實效：組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，備課時應(yīng)精心安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，合作討論的問題要抓住心理，不可不管問題大小都合作，至少讓學(xué)生有話想說，有話能說。像低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？切記以下三點：

（1）出現(xiàn)新知識需要新能力時；

（2）遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又能實現(xiàn)時；

（3）學(xué)生意見不一致，有爭議時。

作為教學(xué)一線的教師，怎樣把握課改尺度，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把教學(xué)理想與教學(xué)現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，很有必要剖析我們的一些教學(xué)方法，去偽求真，呈現(xiàn)教學(xué)實效，努力克服傳統(tǒng)教育的封閉性，迫切需要運用新的思想、新的觀念和新的教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索，加強(qiáng)新課程改革理論的學(xué)習(xí)和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現(xiàn)教育改革跨越的有效方式。