吳小會

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學思想和理念的一場改革探索。為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好的融入鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院課堂，本文針對《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學現(xiàn)狀及存在的問題，整體設計了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程的應用流程，以期達到翻轉(zhuǎn)課堂更好地應用于《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；公司戰(zhàn)略與風險管理；教學模式

隨著數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)為學習者在網(wǎng)絡平臺學習提供了諸多資源和學習機會。與此同時，傳統(tǒng)的課堂教學模式已滿足不了學習者對多元化知識體系的需求，如何借助信息化技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學模式是所有教師必須思考的問題。在此背景下，旨在提高學生學習參與性和主動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。

一、《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學現(xiàn)狀及反思

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院是一所地方性民辦本科院校，建校以來一直致力于培養(yǎng)應用型綜合人才?！豆緫?zhàn)略與風險管理》是該校會計學院部分專業(yè)學生的專業(yè)選修課和專業(yè)必修課，由審計教研室的老師承擔相關(guān)教學工作，教學過程注重理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學生戰(zhàn)略管理與風險管理等綜合應用能力。但目前的教學中，教師仍以傳統(tǒng)講授教學方法為主，學生被動接受，《公司戰(zhàn)略與風險管理》的實踐環(huán)節(jié)薄弱，與實務存在嚴重的脫節(jié)和滯后，學生學習效果較差。分析原因，教師以講授占據(jù)絕大多數(shù)課堂時間，教學過程死板，缺乏與學生的互動性；學生課下學習意識不夠，很少有學生能夠做到課前預習課后復習，課下和課堂學習存在斷層；因此，《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學急需采用一套系統(tǒng)有效的教學模式來改變當前被動的局面，作為信息化教學模式的代表，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對改善《公司戰(zhàn)略與風險管理》課堂教學存在的問題有著重要意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學中的應用設計

（一）教學目標分析與教學內(nèi)容設計

1.教學目標分析

本課程從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面設置教學目標，第一，知識與技能目標，主要包括掌握戰(zhàn)略和風險基本理論；掌握該課程的學科體系；學會運用課程的基本理論解決實務中的具體問題，學會戰(zhàn)略管理管理和風險管理。第二，過程和方法目標，主要包括運用講授法學習一些核心理論知識；運用案例教學法、小組討論法對公司戰(zhàn)略管理過程中存在的問題進行探討；運用項目學習法、實習指導法進行公司戰(zhàn)略與風險管理的實踐學習。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標，主要包括培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生自主學習的能力；培養(yǎng)學生戰(zhàn)略管理與風險管理等綜合應用能力。

2.教學內(nèi)容設計

《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程總共包括六章的內(nèi)容。為了能夠更好的把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于該課程，現(xiàn)將教程內(nèi)容進行整合，將每個專題劃分為若干學習模塊，具體內(nèi)容有以下幾個專題。

專題一：戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理。包括：第一自主學習模塊，戰(zhàn)略的概念、戰(zhàn)略變革管理的概念和分類；第二，課堂學習模塊，使命、目標和戰(zhàn)略的關(guān)系、戰(zhàn)略變革管理的任務。第三，課堂講授模塊，戰(zhàn)略變革管理的實現(xiàn)（重點）。

專題二：戰(zhàn)略管理的流程。包括：第一，自主學習模塊，競爭環(huán)境分析、國家競爭優(yōu)勢分析、中小企業(yè)競爭戰(zhàn)略、藍海戰(zhàn)略、企業(yè)文化；第二，課堂學習模塊，歸納企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析的主要內(nèi)容，在所學知識的基礎上全面掌握SWOT分析方法，能夠運用SWOT分析對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進行綜合分析；運用產(chǎn)品生命周期、五力模型對企業(yè)的競爭力進行分析；將發(fā)展戰(zhàn)略的類型和途徑結(jié)合，對企業(yè)的發(fā)展途徑做出正確的選擇；基于企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境判斷企業(yè)適合采取的業(yè)務單位戰(zhàn)略類型；列舉每種結(jié)構(gòu)類型的優(yōu)缺點和適用范圍，以此能夠根據(jù)企業(yè)自身的條件對其組織結(jié)構(gòu)做出正確的選擇；第三，課堂講授模塊，SWOT分析、發(fā)展戰(zhàn)略的途徑、公司戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)。

專題三：風險與風險管理。包括：第一，自主學習模塊；風險和風險管理的概念、風險管理的目標、風險管理技術(shù)與方法。第二，課堂學習模塊，在準確掌握企業(yè)風險類型特點的基礎上，幫助企業(yè)準確識別所面臨的風險類型；能夠結(jié)合企業(yè)實際情況正確的選擇風險管理策略工具，并能學會根據(jù)風險類型與風險管理策略進行案例分析。第三，課堂講授模塊，風險管理的應對策略。

（二）軟硬件支持環(huán)境

軟件支持環(huán)境包括微信平臺、QQ群、討論區(qū)等。學生需要完成課前自主學習任務，包括課前預習、觀看相關(guān)網(wǎng)絡視頻、與同學和老師進行交流討論。教師在該環(huán)節(jié)負責搭建網(wǎng)絡學習平臺，提前將相關(guān)教學資料上傳，發(fā)布教學任務、在線參與學生討論并答疑、查看學生學習完成情況等。硬件支持環(huán)境包括計算機、多媒體教室、智能手機等。教室課前利用計算機、智能手機收集教學資料、視頻，設計教學任務和教學活動。學生課前通過計算機和智能手機進行自主學習、課中在多媒體教室展開小組討論、小組匯報、作品展示等學習活動。

（三）教學過程及教學策略設計

該部分選取專題三企業(yè)面對的風險類型和風險管理策略工具教學內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)”，以此展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在公司戰(zhàn)略與風險管理課程中的應用設計方案，課前教師活動：1.教師發(fā)布學習任務：學習有關(guān)風險與風險管理的word、PPT文檔，觀看相關(guān)教學視頻；2.整理并發(fā)布相關(guān)診斷性練習題；3.以小組為單位，找一家案例公司，分析該公司面都的風險類型，討論如何應對；4.教師在學生自主學習過程中給予指導，及時與學生溝通聯(lián)系。

課前學生活動是：1.觀看相關(guān)文檔和視頻，自主學習“風險與風險管理”的概念、內(nèi)容和目標。2.組建小組（原則上每組4-6人之間），討論學習任務，進行合理的小組分工；3.小組合作的成果最終以PPT或論文的形式展示。

課中的教師互動：1.教師課前10分鐘查看學生學習完成情況，并針對學生存在的共性問題進行解答；2.教師組織學生進行小組交流、討論；3.教師觀看學生作品演示，針對學生存在的問題進行點評并提出改進對策。

課中的學生活動內(nèi)容：1.學生針對學習中存在的問題向教師尋求解答；2.指派小組代表上臺以PPT的形式向教師和同學展示本組案例企業(yè)面臨的風險類別，并提出改進對策。課后的教師活動，1.教師對小組任務進行點評和總結(jié)，指出整個環(huán)節(jié)中小組存在的不足和需要改進的地方；2.教師評價小組成員在小組任務中的參與情況，以此打分并記錄下來，存放學生平時學習情況的檔案袋中。

課后的學生活動：1.小組基于教師的評價總結(jié)反思自身的不足，在此基礎上完善小組任務成果，以論文形式總結(jié)概括小組作品；2.學生針對課堂學習存在的問題或者感興趣的內(nèi)容進行深入探討，可以反復觀看教學視頻或者請教老師和同學。

（四）教學評價設計

本課程采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要包括學生平時成績和期末論文兩個部分，學生期末成績分值比重表，第一部分，平時成績（總占比60%），具體又包括，第一，學習成果作品（20%），第二，課前任務完成情況（10%），第三，參與課堂討論情況（20%），第四，小組成員互評（10%）。第二部分期末論文成績（40%）

三、翻轉(zhuǎn)課堂在公司戰(zhàn)略與風險管理課程教學應用中的可行性分析

從課程性質(zhì)來說，《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程作為會計學院的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，涉及的理論知識點和模型很多，如果單純以講授的方法讓學生理解和掌握課程內(nèi)容缺乏趣味性，存在一定的難度。但是該課程的實用性較強，可以結(jié)合的企業(yè)案例多，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，可以有效改變這一現(xiàn)狀，學生在課前完成知識的傳授，課中和課后加強和鞏固所學內(nèi)容。

從學生特點來說，該課程主要面向大三學生開設。大三學生已經(jīng)具備自主學習的能力，有較強的約束力和主觀判斷力，在對知識的接受過程中更加渴望自身主觀能動性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生的學習時間進行重新分配，為學生提供了探索、質(zhì)疑和解決問題的機會，更符合大學生的思維特點。

從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用可以把教師從繁重的教學任務中解救出來，課上可以提供更多的時間與學生進行溝通交流，課下也能及時掌控學生的學習情況，真正可以做到師生共同進步。

結(jié)束語：

開展翻轉(zhuǎn)課堂在《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學中的應用研究是對傳統(tǒng)教學思想和理念的改革探索，使學生由被動學習到主動學習，使教師由重視“教”的策略到關(guān)注學生“學”的策略，強調(diào)學生的中心地位，有利于增強學生的主動學習的興趣，有利于師生之間良好關(guān)系的養(yǎng)成。

參考文獻：

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