李靜

摘 要： 有關(guān)影視作品應(yīng)用與英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究越來越多，涉及口語、詞匯、聽力等各個方面。但多數(shù)研究及效果報告都是以研究者的直覺為依據(jù)，缺乏可信度。因此，作者擬進(jìn)行一項有關(guān)英文影視作品應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)者口語訓(xùn)練有效性的實證研究，具體通過選取難度各異的英文影視作品，從模仿、配音、情節(jié)復(fù)述三方面對研究對象進(jìn)行口語培訓(xùn)，然后分析前后測數(shù)據(jù)以檢驗英文影視作品對英語學(xué)習(xí)者口語能力培養(yǎng)和提高的有效性。

關(guān)鍵詞： 克拉申假說 英文電影 口語能力

1.引言

社會對大學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高。體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，教育部高等教育司則在2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。

然而，現(xiàn)在國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足學(xué)生的這種需求。當(dāng)他們與外國人面對面交流時，由于對方語速快、連續(xù)爆破音多等聽不懂。究其原因主要是興趣不足導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教材內(nèi)容的英語語料和文化信息陳舊，不足以滿足大學(xué)生知識更新的學(xué)習(xí)需要；“啞巴英語”、“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象長期未能得到改變，從而不利于大學(xué)生英語能力的提升[2]。

由于原版英文電影及電視劇自然融合了字幕、語音、圖像、文化背景等因素，因此日漸受到廣大學(xué)者的關(guān)注和青睞。很多學(xué)者已對英文影視作品在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行過研究，側(cè)重點涉及口語、語音語調(diào)、詞匯、聽力等方方面面[3]。不過，大多都是以談感受或定性研究為主，很少進(jìn)行實證研究，或?qū)?yīng)用英文影視作品于口語教學(xué)或訓(xùn)練后進(jìn)行測評。因此，影視作品在英語學(xué)習(xí)各方面的效果只是學(xué)者們的主觀看法，缺乏說服力。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1對克拉申假說的研究

克拉申認(rèn)為人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，輸入的內(nèi)容應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平[4]。“可理解性”，指對意義的理解，而非對形式的理解[5]。并且充分的可理解性輸入并不是語言習(xí)得的充分條件，因此提出了情感過濾假設(shè)，即習(xí)得者的情感因素，包括動機(jī)、自信、自我形象和焦慮程度等，會在很大程度上影響習(xí)得效果[6]。受到兩種假說的啟發(fā)，一些研究工作者將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。通過問卷調(diào)查和受試者的反饋，他們發(fā)現(xiàn)該實踐在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，降低了學(xué)生的焦慮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生由習(xí)得向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化[7]。

但是這一觀點的理論基礎(chǔ)似乎值得探討?？死暾J(rèn)為保姆語言對兒童有用[8]。它是由父母或其他照料孩子的人修飾過的適應(yīng)兒童理解力的話語，在語法和句法上都比成人語言簡單。主要目的是成人—兒童交流。如果將這一理論用于目前大學(xué)教育外語學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)外語學(xué)習(xí)，就意味著教師中出現(xiàn)口誤和漢語式英語是“合法”的[9]。但在英文電影中，我們發(fā)現(xiàn)其中口語語言大多由簡單詞和高頻詞語構(gòu)成。比如MadagascarⅡ里的“I couldnt tell you apart”， A Walk in the Clouds里的“You made me the fool in front of the world”， The Departed里的“We need you to keep your ears open”，以上幾個句子中的主要動作都可用其他單個動詞表達(dá)：蹲下 squat；分清 distinguish；丟臉 disgrace；警惕guard。但這些詞卻不是每個學(xué)習(xí)者都已掌握的， 并且掌握這些詞具有一定的難度[10]。因此，涉及中西方不同文化產(chǎn)生的不同表達(dá)， 我們可進(jìn)行比較分析， 避免受母語影響而說出一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，且需高度重視并熟悉由高頻詞匯構(gòu)成的短語[11]。

2.2對英文電影和口語提升的研究

實際上，學(xué)習(xí)者對英文原聲電影的可接受性強(qiáng)，在閑暇時間內(nèi)觀看英文電影最普遍[12]。在應(yīng)用電影學(xué)習(xí)口語的過程中，學(xué)習(xí)者吸收了大量可行又有趣的信息，并且利用自身經(jīng)驗或語境辨別信息的真?zhèn)蝃13]。另外，通過觀看電影，英語學(xué)習(xí)者會在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降低情感過濾程度，從而加大語言輸入[6]。

然而，英語學(xué)習(xí)者大多會根據(jù)自己的愛好選擇最喜歡的電影片段訓(xùn)練口語，這意味著他們?nèi)狈﹄娪安牧峡刹僮餍缘木C合性分析[14]。另外，英文電影中人物的語速過快，為了跟上人物角色的話語，對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來講則意味著自身發(fā)音出現(xiàn)錯音、吞音等情況，因此，在電影的選擇上我們應(yīng)該注意傳遞性[2]。第一階段要求影片表達(dá)形式簡潔，發(fā)音準(zhǔn)確，但又有比較強(qiáng)的感官沖擊，比如迪士尼動畫；第二階段則要求故事情節(jié)引人入勝或者表現(xiàn)手法不拘陳規(guī)，通?？梢赃x擇一些所謂的“大片”；第三階段在視聽說學(xué)習(xí)中屬于高級階段，這個階段的影片不再停留在感官刺激階段，而是探討電影的情節(jié)并提出自己的觀點、看法等，因此，語言多樣化、融入感強(qiáng)烈的名著影片是好的選擇[11]。另外，訓(xùn)練之前，我們需要確定傾向于學(xué)習(xí)哪種發(fā)音模式。過程中要隨時記錄詞語間的發(fā)音問題和句子的語調(diào)問題。并且，學(xué)生應(yīng)該做多次重復(fù)性訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提升電影鑒賞力、語言模仿與表達(dá)能力和跨文化交際能力[10]。

3.研究設(shè)計

3.1研究目的

該研究擬專注于英文影視作品對英語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)效果這一點進(jìn)行，從影音模仿、情節(jié)配音及情節(jié)講述三方面入手。同時，在訓(xùn)練結(jié)束后會對研究對象進(jìn)行口語測試，以檢測效果，旨在研究英文影視作品對英語學(xué)習(xí)者口語能力培養(yǎng)和提升的有效性。

3.2理論框架

該研究將運(yùn)用克拉申的二語習(xí)得理論，且側(cè)重“輸入假說”及“情感過濾假說”兩方面?？死暾J(rèn)為，如果i代表習(xí)得者已經(jīng)獲得的語言能力，+1代表習(xí)得者將要了解的新知識或語言結(jié)構(gòu)，那么他能夠理解的語言輸入材料應(yīng)該是i﹢1水平。另外，習(xí)得者的情感因素比如焦慮程度、自信缺乏和厭倦等會影響第二語言的習(xí)得過程。在說話者和聽者之間，這些情感因素相當(dāng)于減少聽者理解范圍之內(nèi)的語言輸入的過濾機(jī)制[4]。

3.3研究問題

基于克拉申的輸入假說和情感過濾假說，筆者提出的兩個研究問題如下：

（1）運(yùn)用電影提升口語能力的有效性體現(xiàn)在哪些方面？

（2）口語提升過程中最顯著的發(fā)音問題是哪方面？

3.4執(zhí)行計劃

3.4.1研究對象的確定及前測

（1）選出20名英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，并將其分為控制組和實驗組。

（2）在指導(dǎo)老師的建議下，確定適合測試受試者口語水平的計算機(jī)軟件。

（3）實施口語前測，并統(tǒng)計其分?jǐn)?shù)。

3.4.2影片搜尋與處理

（1）搜尋并按難度水平分類適合英語訓(xùn)練的影視作品，具體由易而難分為A、B、C三類。

（2）對影視資料進(jìn)行裁剪、源片段消音等處理，以備下一步口語訓(xùn)練所用。

3.4.3口語訓(xùn)練

就A類影片分別對受試者進(jìn)行以下訓(xùn)練：

（1）影音模仿：進(jìn)行對話模仿，將影片定格在某一段，讓研究對象隨著影片反復(fù)模仿對話和發(fā)音特點，之后自由組合表演，再現(xiàn)電影情節(jié)，在生動活潑的氛圍中反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)語音語調(diào)的運(yùn)用能力。

（2）情節(jié)配音：具有一定的口語發(fā)音基礎(chǔ)提升之后，對研究中所模仿影片進(jìn)行配音訓(xùn)練。除去源片段的聲音及字幕，配音完成后，與源片段的語音比較，找出發(fā)音錯誤與不足，并記錄。

（3）情節(jié)講述：英文講述相關(guān)影片情節(jié)，發(fā)表對影片的觀點和感受，增強(qiáng)研究對象對相關(guān)文化語料的輸入與鞏固。

就B、C類影片分別對受試者進(jìn)行與A類影片相同的訓(xùn)練，即：

（1）影音模仿

（2）情節(jié)配音

（3）情節(jié)講述

3.4.4口語后測及其他活動

（1）口語后測

（2）收集并分析數(shù)據(jù)

3.5數(shù)據(jù)和樣本處理

該研究采用的數(shù)據(jù)收集法為觀察法，數(shù)據(jù)的來源包括問卷、口語訓(xùn)練前后測試成績及詞句錯誤發(fā)音的記錄等定量數(shù)據(jù)；采用的分析方法為數(shù)據(jù)及實驗性研究法。最后，通過觀察記錄及對比測試結(jié)果檢驗口語訓(xùn)練的有效性。

4.結(jié)果與討論

4.1前后測數(shù)據(jù)對比分析

4.1.1控制組前后測對比分析

該研究對控制組人員進(jìn)行了前后測試?？刂平M組內(nèi)成員進(jìn)行了自己平時正常的英語學(xué)習(xí)，但沒有參與該研究的口語訓(xùn)練，因此前后測分?jǐn)?shù)雖均有提升，但幅度不大，口語提升程度不高。

4.1.2實驗組前后測對比分析

該研究對實驗組人員進(jìn)行了前后測試。實驗組組內(nèi)成員也進(jìn)行了平時正常的英語學(xué)習(xí)，但參與了該研究的口語訓(xùn)練。

筆者選取了前測成績較為相似的人員作為實驗組，并在口語訓(xùn)練結(jié)束之后對其進(jìn)行了口語后測。總體成績增幅較大且提升程度相似，個別人員由于自身原因，成績增幅比別人大一半左右。

兩組數(shù)據(jù)相比來看，第二組數(shù)據(jù)的增幅明顯比第一組大且更穩(wěn)定，證明英文電影相關(guān)口語訓(xùn)練對實驗組人員的語音語調(diào)、重音位置及語句連貫方面產(chǎn)生了一定的效果。

4.2實驗組發(fā)音問題對比分析

該研究將所選語料翻譯為英式音標(biāo)，總體以音標(biāo)為基本單位，對實驗組人員常見的發(fā)音問題進(jìn)行了提煉、總結(jié)和分類。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)了個別簡單音節(jié)的發(fā)音問題，也對其進(jìn)行了分類和歸納。該研究共收錄了1635個發(fā)音單位和音節(jié)，歸納了114個問題發(fā)音，并將其分為發(fā)音過重、發(fā)音錯誤和發(fā)音缺失（吞音）三類，其中發(fā)音過重有28個，發(fā)音錯誤有47個，吞音有39個。

4.2.1各單位和音節(jié)發(fā)音問題頻率對比分析

該項目共收錄分析了28種發(fā)音單位和音節(jié)，其中發(fā)音問題出現(xiàn)頻率最高的前四位分別為of，/θ/，/p/和/aI/。

4.2.2“發(fā)音過重”問題分析

這一問題集中出現(xiàn)在爆破音/t/，/d/和/p/中。其中，/t/的發(fā)音過重問題頻次最高，占80%左右。根據(jù)筆者對其的概括，英語學(xué)習(xí)者在cant， dont，but，beat，it，that和let等以t結(jié)尾的簡單高頻用詞上，把/t/發(fā)得過重，從而導(dǎo)致整體語句凸顯不連貫性和臨近單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。/d/與/p/發(fā)音過重的問題頻次相近，但是前者與/t/的問題類似，少數(shù)人更容易將/p/和/m/發(fā)成/pu/和/mu/而使其發(fā)音過重。

4.2.3“發(fā)音錯誤”問題分析

根據(jù)筆者數(shù)據(jù)分析，英語學(xué)習(xí)者非常容易將/aI/與/e/錯用或?qū)烧甙l(fā)成/？覸/或/？藜r/，導(dǎo)致現(xiàn)有情境中語義發(fā)生錯誤，令人不解或誤解。例如在英文卡通電影“飛屋環(huán)游記”中：“But you said a snipe ate your...”的snipe[snaIp] （鷸鳥）發(fā)音發(fā)成snape[sneIp]（[北方英格蘭人、蘇格蘭人姓氏] 斯奈普住所名稱，不適于耕作的沼澤地）則令聽眾對原劇情不解；可能因為語速對學(xué)習(xí)者而言過快，急于說完一句話或用詞掌握能力不夠，少數(shù)人將by[baI]發(fā)成bay[beI]，said [sed]發(fā)成[saId]而令聽眾產(chǎn)生疑問。部分人將/θ/發(fā)成/s/，將舌頭放在上下兩齒之間不屬于中國人的發(fā)音習(xí)慣，因此對自己英語學(xué)習(xí)有較高要求的人，需要特別注意這一點，并加強(qiáng)練習(xí)。

4.2.4“發(fā)音缺失”問題分析

發(fā)音缺失主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者無意間不發(fā)這個音，而使語句結(jié)構(gòu)不完整，其中問題主要集中于單詞of[？藜v]上面。例如在英文電影《當(dāng)幸福來敲門》中，“This part of my life is called internship.”“In a couple of weeks， youll get call sheets with the phone numbers of employee.”數(shù)據(jù)顯示，將of略去不說且在該發(fā)音出現(xiàn)無明顯停頓的頻次有75%。少數(shù)人在部分單詞中將該音/？藜/省掉，例如在“傲慢與偏見”中，“In fact， there are few people in England Who have more true enjoyment of music or better natural taste.”將[？謖bet？藜（r）] 發(fā)成[bet]。

5.結(jié)語

基于克拉申二語習(xí)得假說中的“輸入”假說和“情感過濾”假說，該項實證研究選擇英文電影作為口語提升的媒介，為受試者提供較為輕松愉悅和生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在特定情境中，使得受試者增強(qiáng)了單詞記憶能力。另外，將電影內(nèi)容按照難度分類，受試者可以找到自己的口語現(xiàn)有水平及可提升空間。再者，通過模仿、配音和角色扮演，受試者在語句的連貫性和語音語調(diào)的轉(zhuǎn)換等方面有較好的提升。但是，研究中仍然凸顯了一些發(fā)音問題。因此，筆者歸納并分類了三大受試者存在的發(fā)音問題，希望對之后的研究起到一定的參考作用，從而找到合適的方法幫助更多英語學(xué)習(xí)者減少發(fā)音問題。最后，希望英語學(xué)習(xí)者可以重視音標(biāo)，從根本上進(jìn)一步提高自己的口語表達(dá)能力。

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