姚國艷

摘要：圍繞學(xué)校以“組織學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)、以“思維碰撞”為亮點(diǎn)、以“一科一?！睘樘厣目傮w課改要求，我們小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科提出的是“自主探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，課堂上我們圍繞學(xué)生“思維發(fā)展”，組織“競爭、論辯、質(zhì)疑、反饋”學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主體地位有了很大提升，綜合能力越來越強(qiáng)。下面結(jié)合我自己的身心體會主要總結(jié)一下，我們在小學(xué)低段教學(xué)中的探索、實(shí)踐與收獲。

關(guān)鍵詞：思維碰撞；小學(xué)地段；探索與實(shí)踐

一、立足課堂 扎實(shí)教研 提升素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是思維碰撞課堂的基本組織形式，從小組的組建、培訓(xùn)、評價、傾聽、發(fā)言等能力的培養(yǎng)我們都做了大量耐心、細(xì)致的工作，但反思我們的課堂，仍然存在著困惑。

（1）對比高年級的課堂，我們課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)也很積極但不激動。

（2）小組學(xué)習(xí)按部就班、整齊劃一，缺少個性、創(chuàng)意的思想。

（3）師生之間、生生之間有序交流，但缺少思想的交鋒，少有碰撞的喜悅。

圍繞著這些困惑，我們扎實(shí)開展教研活動，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。

1、傾聽的能力是學(xué)習(xí)的最基本能力的基礎(chǔ)和保證。

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動，開展得轟轟烈烈，真開大門聽真意見 真找問題找真問題，給了我們很大的啟發(fā)。我們開展隨堂聽課活動，真找問題找真問題，從而有的放矢，促思維碰撞課堂更精彩。以下是我整理的隨堂聽課中老師們的一些教學(xué)片段。

案例二：——教學(xué)《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)片段：

老師問大家：“同學(xué)們，你在哪里見過鐘？誰來說說鐘面上都有什么呢？孩子們紛紛舉手，其中A回答了這個問題：“時針，分針，嗯——”A稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“秒針！還有12個大格”A尷尬地望著老師，嘴里咕噥著：“噢，我也會”坐下了。

評析：A在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了A思考、回答的權(quán)利。孩子們還存在著不善于傾聽同伴發(fā)言的問題。

案例三：——教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》的教學(xué)片段：

一件上衣22元，買這件上衣可以怎樣付錢？在學(xué)生明確題意后，老師展開了以下教學(xué)過程。

師：請大家開動腦筋仔細(xì)想一想，如果是你要買這件上衣，你準(zhǔn)備怎么付這22元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？想好后在小組內(nèi)說說自己的想法，看誰想的方法多！

學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流，最后小組匯報

生1：我付一張2 0元和兩張1元。

生2：我付一張20元和一張2元。

生3：我付兩張10元和一張2元。幾個同學(xué)發(fā)言之后，老師見C舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：我付兩張10元和一張2元。此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”C不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到?！?/p>

評析：C在別人發(fā)言時，沒有認(rèn)真聽，結(jié)果，重復(fù)回答了。

針對課堂中我們發(fā)現(xiàn)的真問題，我們開展了很多次的教研活動。

通過研討，達(dá)成共識：學(xué)生不會傾聽，就無法促使學(xué)生積極地思維。傾聽是交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會在課堂中認(rèn)真傾聽，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，才能點(diǎn)燃思維的火花。

整改措施：

（1）細(xì)化要求：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人。

在全班學(xué)生交流發(fā)言時，我們要求其他的學(xué)生向發(fā)言者投去關(guān)注的目光，并用友善或欣賞的態(tài)度來關(guān)注，以鼓勵發(fā)言者說得更好，也促使自己聽得更專心。要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。

具體做法：當(dāng)發(fā)言的學(xué)生在前排時，就讓其適當(dāng)?shù)貍?cè)轉(zhuǎn)身子，如果發(fā)言的學(xué)生在教室的后排，則讓前面的學(xué)生適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)過身體；

（2）“對口令”培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

對于低年級學(xué)生，我們經(jīng)常會用到對口令的形式：老師說“小耳朵”，學(xué)生答“仔細(xì)聽”、“一二三——坐端正”、“小眼睛—看過來” 、“手放平—身坐直！”等。這些口令對于一年級孩子是必不可少的

（3）發(fā)揮小老師的作用，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

我們對小老師的要求：站姿要大方，聲音要宏亮，眼睛要對著所有同學(xué)。其實(shí)做慣了學(xué)生，有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。上課時我們有意識地讓一些已經(jīng)掌握教材某些新知識的學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓小老師給同學(xué)們講課，鼓勵他們走上講臺回答問題和解答同學(xué)們的疑惑。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。所以講的特別詳細(xì)，坐著的學(xué)生也聽得特別認(rèn)真。

（4）找準(zhǔn)時機(jī)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價。

在傾聽能力的培養(yǎng)中，我們不吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，充分讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽帶來的愉悅感。

一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“四八三十二”背成“四八二十八”一個學(xué)生高喊著：“老師他背錯了?！蔽冶頁P(yáng)他：“你真是個能認(rèn)真聽的孩子！你聽出了他的錯誤，可真幫了他的大忙！”并讓其余學(xué)生表揚(yáng)他。同學(xué)們都羨慕極了。我便告訴學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。還如，學(xué)生讀題時，經(jīng)常易犯漏字或加字的錯誤，看似這點(diǎn)錯誤可以允許，但其實(shí)不然。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)有錯時，我們便會表揚(yáng)他：“你的小耳朵真靈！請大家送給他掌聲！ 在培養(yǎng)傾聽的過程中，我們還更多的關(guān)注了那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，促使他們更快的進(jìn)步。

語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題，才能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，富有個性、創(chuàng)意的思想才會真正呈現(xiàn)出來。

2、借助數(shù)學(xué)語言外殼，提升低段學(xué)生思維。

（1）從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言入手。

填空式。低年級學(xué)生思維表達(dá)能力弱，會做也不一定能用規(guī)范有條理的語言表達(dá)。所以，我們在集體備課時，就將數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計成填空式。

如：教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，我們這樣設(shè)計：第一行有3個圓形，第二行畫的是第一行的2倍，第二行畫幾個圓？

就是求（ ）的（ ）倍是多少，也就是求（ ）個（ ）相加是多少，用（ ）計算。列式：（ ）。

這樣設(shè)計有利于學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過程描述得完整、嚴(yán)密。

模仿式。引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)術(shù)語，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問題。這種方法，主要適用于課堂生成，要求老師靈活機(jī)智的對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言加以引導(dǎo)。所以思維碰撞的課堂，對老師的要求是更高了，不但要有豐富的知識儲備，更要有靈活的教育機(jī)智。

如：我在教學(xué)“除法的意義”時，有一道練習(xí)題用“8÷4=2”編應(yīng)用題。一女生編成這樣：“星期天，我和媽媽從超市一起買來8個又大又紅的蘋果，我和媽媽一起把它們平均放在4個盤子里，每個盤子放了多少個蘋果？”這道題語句啰嗦，很像語文課中描寫句子一樣要加以修飾。老師這樣引導(dǎo)說：“你編的題目符合8÷4=2這個算式的意義，不過，老師覺得還可以這樣說‘有8個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子放幾個？這樣是不是更清楚？”

這樣處理既肯定學(xué)生回答中正確的部分，又指出了不夠簡潔的不足，給學(xué)生以正確評價與引導(dǎo)。接下來同學(xué)們的編題語言簡潔很多。

問題式。進(jìn)行用圖表示的應(yīng)用題教學(xué)時，像這樣一道題目：○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○ 一共有多少個？因?yàn)槲淖直容^少，大多學(xué)生無法準(zhǔn)確、流利地敘述圖意。

通過討論，我們就將需敘述的數(shù)學(xué)語言設(shè)計成幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)。

如這幅圖我們問：有幾個幾？還多出來幾個圓？要求什么？就是用……？

讓學(xué)生把四句話串在一起說，就能明確說出這幅圖要表達(dá)的數(shù)學(xué)問題。

造句式。 從課改之初到現(xiàn)在，我們對規(guī)范學(xué)生的課堂用語做了大量的工作，規(guī)范語言的運(yùn)用，也確實(shí)為我們思維碰撞的課堂錦上添花。受此啟發(fā)，通過研討我們給學(xué)生提供了一些表述數(shù)學(xué)問題的語言模式，讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行語言訓(xùn)練。

觀察情境圖后語言訓(xùn)練模式：“這幅圖告訴我們這樣的數(shù)學(xué)信息……提出的數(shù)學(xué)問題是……”

操作過程語言訓(xùn)練模式：“先擺……再擺……然后……”

看問題想算理時語言訓(xùn)練模式：“因?yàn)椤浴?/p>

“首先……然后……最后……”

解決問題語言訓(xùn)練模式“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去理清解題思路。

3、學(xué)會質(zhì)疑反饋，引發(fā)思維碰撞。

學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。通過研討，我們給學(xué)生提供了一些補(bǔ)充、質(zhì)疑語言模式。

補(bǔ)充型提問：“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”

“我的方法和他一樣，但是我又想了一個不同的……”

“你的想法如果再加上……就更完整了”

質(zhì)疑型提問：“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”，“你說得太小聲，我聽不清楚，能不能大聲點(diǎn)？”

“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”，

“如果像你說的這個數(shù)學(xué)問題，怎么是列這個算式呢？”

“你怎么會用這種方法，你是怎么想的？”

“我認(rèn)為這樣說更清楚……”

二、分層要求 靈活評價 激發(fā)興趣

科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，才能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能構(gòu)建充滿活力的課堂。在三年的摸索實(shí)踐中，我們制定了一系列的評價細(xì)則。在低段學(xué)生的評價機(jī)制中，我們特別關(guān)注孩子反饋能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻换シ答伿撬季S碰撞課堂的保障，沒有交會反饋，就不會有真正的思維碰撞。

評價細(xì)則：

D層：熟悉數(shù)學(xué)課堂的合作要求、用語，認(rèn)真的參與，能復(fù)述發(fā)言人的講話。（1分）

C層：能運(yùn)用小組合作來規(guī)范自己的言行，能歸納發(fā)言人的主要觀點(diǎn)和理由。（2分）

B層：補(bǔ)充發(fā)言人遺漏的內(nèi)容，指出發(fā)言人存在的問題并說出自己認(rèn)為正確的答案。（3分）

A層：在發(fā)言人內(nèi)容的啟發(fā)下生成了新的思想，針對發(fā)言人的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。（4分）

分層目標(biāo)的制定，切實(shí)關(guān)注到了每一個孩子的發(fā)展，孩子們都有很強(qiáng)的集體意識，都渴望給小組加分，每個孩子又都有為小組加分的機(jī)會，在這樣的評價機(jī)制的引領(lǐng)下，在我們扎實(shí)有效的培養(yǎng)下，我們現(xiàn)行的課堂上，學(xué)生對于所學(xué)的知識敢于問為什么了，甚至能給課本和老師“挑刺”了?！?/p>

案例：——教學(xué)《乘法的意義》的教學(xué)片段

一輛車最多可以做6個人（不包括司機(jī)），一個旅游團(tuán)包了這樣的4輛車，這個旅游團(tuán)共有多少人？

列出算式：6×4=24（人），也有：4×6=24（人）。

老師問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求4個6是多少”。老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也沒懷疑答案的正確性。

當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團(tuán)只有23人呢？”（對于老師認(rèn)可的答案還要質(zhì)疑）“這怎么可能呢？”我愣了一下。“你能說說你的想法嗎？”（我把球踢給學(xué)生）“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想車為什么一定要做滿呢？”（不無道理，根據(jù)生活常規(guī)，第四輛車還真不一定坐滿）學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”（我抓住這一生成資源） 一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是22人，算式是3×6+4=22（人）。第4輛車做4人。

生2：有可能22人，算式是3×6+3=21（人）。第4輛車只座3人。

生3：……（孩子們說出了另外幾種可能性）

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。尤其在我們這樣的課堂上，孩子們敢說、感想、敢問，個個有思想。這些即時生成的教學(xué)資源，給我們做老師的帶來挑戰(zhàn)，這需要教師的教學(xué)機(jī)智，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

總之，三年的課改，老師們付出了艱辛的勞動，但是老師都覺得辛苦并快樂著；我們學(xué)習(xí)到了更多前沿理論知識，并內(nèi)化為自己的行動，對孩子的教育更全面了。家長陪著我們的課改一路走來，從開始的擔(dān)心、不放心，到后來看到孩子的變化，那份滿足，那份感激，一次家長會上，家委會代表總結(jié)說：“實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的孩子真是與眾不同，我的孩子與其他學(xué)校的孩子比，那是遙遙領(lǐng)先，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校真是選對了。”自課改以來，孩子們的變化是最大的，兩年來，來自于各個省地市參觀交流的同仁們常常說到：“你們培養(yǎng)的孩子有自信，有思想，能力強(qiáng)，將來走向社會，一定能成為優(yōu)秀人才。而在我們這樣的課堂上我們也滿足著學(xué)生的滿意，幸福著孩子們的快樂。