楊永蓮

摘要：現(xiàn)代教育改革逐步推進(jìn)，新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給小學(xué)語文教育注入了蓬勃的生機(jī)與動力。小學(xué)語文教育改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及人文精神、探索精神，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。群文閱讀模式主張從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式進(jìn)行革新，突破教材資源，為學(xué)生提供更多更豐富的閱讀資源，拓展學(xué)生視野，有效延伸課堂內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。本文首先闡述了群文閱讀的涵義及原則，重點(diǎn)探討了群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法

引言：

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，很多教師為了提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀量做出了多種嘗試。其中群文閱讀具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。

一、群文閱讀概述

1、群文閱讀的涵義

群文是將許多文章結(jié)合在一起，而閱讀是指讀者和文章在思考及聯(lián)想過程中產(chǎn)生的共鳴。群文閱讀是指在語文課堂中，圍繞多個(gè)問題篩選出多篇文章，由教師和學(xué)生針對問題展開閱讀和思考的過程中，最終達(dá)成共識。群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄舊的思想從一篇到一群文章的閱讀。

2、群文閱讀的原則

群文閱讀在實(shí)施過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，始終堅(jiān)持創(chuàng)新原則，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，體驗(yàn)閱讀樂趣，在一系列的體驗(yàn)過程中豐富知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。另外，教師還要在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以少概多” “一文帶單元”的原則，發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略中的重要作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

1、提高學(xué)生的閱讀量

長期堅(jiān)持群文閱讀能夠顯著增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀過程中學(xué)生瀏覽更多的知識，開闊視野，在教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量。教師可以利用課前或課后幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的書籍或文章，并組織學(xué)生討論閱讀心得，拓展學(xué)生的知識面。

2、提高學(xué)生的閱讀速度

提高閱讀速度是掌握信息、增加信息量的關(guān)鍵，由于小學(xué)生理解能力尚在發(fā)展，很多教師為了確保授課質(zhì)量，會刻意的放慢講課速度，這樣雖然會加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，但在一定程度上影響學(xué)生的閱讀速度。因此，通過群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度。

3、鍛煉學(xué)生的思考能力

受傳統(tǒng)教育的影響，教師將精力集中在知識的講授上，缺乏對學(xué)生思考能力、理解能力等綜合能力等方面的培養(yǎng)，對于一些延伸問題缺乏討論和思考，這樣不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在群文閱讀過程中，學(xué)生要積極思考，分析和思考教師預(yù)留的問題，找到問題的答案，在此過程中完成一系列觀察、分析、總結(jié)的過程，有助于鍛煉學(xué)生的思考能力。

4、優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式

長期以來，很多教師和家長并不重視閱讀，學(xué)生閱讀速度慢、閱讀質(zhì)量差等問題影響語文成績。在課堂上，大多數(shù)教師整節(jié)課圍繞一篇文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，但卻容易忽略了閱讀部分的正確指導(dǎo)，這也是閱讀學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)重要問題。通過群文閱讀能夠改善這一情況，教師給予科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不僅增加了閱讀量，同時(shí)也能夠糾正錯(cuò)誤的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能。

三、小學(xué)群文閱讀策略研究

1、以教材為核心，提高教材使用效率

群文閱讀要以教材為依據(jù)，在課本基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，便于幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。教材中的閱讀材料是經(jīng)過精心研究和篩選出的適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文章，是值得反復(fù)閱讀的。教師可以利用某一單元中的某一篇文章引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀這一單元的其余課文以及略讀課文、綜合性學(xué)習(xí)課文，并結(jié)合這一單元課文的主旨及特點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并組織學(xué)生們共同討論，談?wù)勛约旱拈喿x感受和閱讀心得。例如，在人教版三年級上冊第八組關(guān)于“愛的奉獻(xiàn)”主題的教學(xué)中，筆者在《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹》三篇精讀課文基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了《地震中的父與子》《背影》《誰是最可愛的人》等文章。相同主題的多篇文章有利于學(xué)生從不同的維度深化對“愛”的理解。

2、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)課外閱讀潛能

在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)充分重視興趣的作用和價(jià)值，通過興趣能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極自主的閱讀。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些鮮明而富有趣味性的議題，這樣能夠調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣。例如：“我的同桌”、“難忘的一件事”、“春游”等，這些議題非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也很容易激發(fā)他們的閱讀興趣。在教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文具有很強(qiáng)的趣味性和可讀性，例如，人教版小學(xué)五年級上冊《孔子拜師》《盤古開天地》等。其次，教師可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充相應(yīng)的課外讀物，也可以組織開展課外讀書交流活動，讓大家一起討論和分享近期閱讀的書籍或材料。這樣能夠增加閱讀的趣味性，提高學(xué)生課文閱讀的積極性。

3、重視層次性和問題導(dǎo)向，推動參與式教學(xué)

文章具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)順序，要提高學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章分清層次，進(jìn)行層次化閱讀。群文閱讀雖然是提倡學(xué)生自主閱讀，但教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，閱讀前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考每篇文章的語言風(fēng)格、中心思想及作者表達(dá)的情感，將這些問題貫穿于閱讀過程。帶著問題閱讀有利于學(xué)生集中注意力，在閱讀過程中思考和分析問題。同時(shí)，群文閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)多篇文章的共同主旨，設(shè)置相應(yīng)的線索，將文章聯(lián)系起來，在整體上把握閱讀材料的共同點(diǎn)。并為學(xué)生補(bǔ)充同類型的課外閱讀材料，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有助于學(xué)生吃透同類型材料的內(nèi)涵。另外，在群文閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行討論，包括主題、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的好習(xí)慣。

結(jié)語：

隨著我國素質(zhì)教育改革的逐步深入，越來越多的教育工作者意識到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，閱讀能力的提升也是小學(xué)語文教育的重要方向。為此，群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度及閱讀能力，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。教師要在教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留更多的閱讀時(shí)間與空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮群文閱讀的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊. 2015（04）.

[2]陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊. 2014（54）.