柯聰

摘要：初中英語是學生積累英語詞匯以及應用英語的重要時期，在這個階段教師應該充分利用提問技巧，幫助學生樹立學習的信心。培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要根據(jù)教材的重難點，與學生進行互動提問，加深學生記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和英語表達能力。

關鍵詞：初中英語；提問技巧；教學方法

教師的課堂時間是有限的，但是學生對于知識的汲取和渴望是無限的。英語作為一門重要的文學表達學科，其不僅要讓學生會寫，更要讓學生會說。教師在授課過程一般利用提問對學生進行觀察，以保證學生的聽課效率。但這是提問的最表層意義。針對初中學生，教師更應該把握提問的技巧和問題的藝術性，充分的利用提問，激發(fā)學生的學習興趣，樹立和培養(yǎng)學生的信心，提升學生的英語表達能力和英語實踐能力。

一、注重提問的嚴謹性

初中英語教師在設計問題的過程中應該注重問題的嚴謹性，不能輕易舉例。首先，問題要圍繞著教學目標進行，以保證每一個問題的設置都能夠讓學生的思路圍繞教學目標，提升學生對于教材重難點的把握，幫助學生更好的應用重難點知識，提升學生的英語學習成績。

其次教師提出的問題要從學生的整體認知水平出發(fā)，不能偏難偏怪。在初中階段，學生心智發(fā)展不夠成熟，學生對于社會的認知水平和經(jīng)驗不夠，在這種情況下，教師的問題不能從成年人角度出發(fā)，而是設置貼近學生生活，并符合學生心理發(fā)展規(guī)律的問題，以保證學生能夠理解教師的問題。

最后要注重問題的英語發(fā)音，英語不同于其他學科，其對于發(fā)音和聽力的要求非常高，大部分學生的發(fā)音受制于教師的發(fā)音，所以教師在英語課堂中，關于英語的發(fā)音盡量符合標準發(fā)音，這樣才會正確的引導學生，讓學生擁有標準的英語發(fā)音，樹立學生的信心，當學生把握正確的發(fā)音才會敢說、愿意說英語。因此教師在問題中應盡量使用標準音標發(fā)音，以提高學生的聽說能力。

二、注重提問的針對性和關聯(lián)性

課堂教學中，學生個體之間必然存在一定的差異，因此初中英語教師在運用提問技巧時，應該針對不同層次學生的特點，設置不同的問題，例如教師在講英語語法中狀語的表達方式時，可以向學生提問在中文中狀語是如何使用的。關聯(lián)學習，會加強學生的理解和記憶，還能幫助學生提升學生的發(fā)散性思維，加強學生對于英語學習的興趣和熱情。

教師對于英語課堂提問，最重要的是在有限的時間內(nèi)通過一到兩個回答問題的同學，加深全班同學的記憶和對知識的把握理解，所以教師一定要根據(jù)教材對于問題重難點的解讀，有針對性的對學生提出問題，不僅要幫助學生理解新知識，還是鞏固學過的知識，將知識串聯(lián)起來，提高學生對于知識的理解和學習的自主性。

三、注重提問的時機性

課堂時間是有限的，在課堂中對于問題的提問并不是越多越好，而是要注重提問的時機，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和時間，針對教材的重難點，在學生進行思考的時候提出問題，給予學生更多的思路，保持學生的思考狀態(tài)。為學生提供啟發(fā)，以幫助學生突破教材的重難點。

教師針對文章的重難點，組織學生提問，還可以進行相應的練習，以幫助學生更好地理解知識點，加強學生對于知識的理解和運用。

四、注重提問的創(chuàng)新性

由于初中英語內(nèi)容相對簡單，因此其教學內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)一定的重復內(nèi)容，而對于一些經(jīng)常出現(xiàn)，卻又非常重要的知識點，學生由于已經(jīng)掌握并形成思維慣性，而在學習過程中失去了學習興趣和積極性，在這種情況下，教師要針對重復內(nèi)容提出新的有價值的問題，提高學生的學習積極性。

教師還可以選擇在課堂上讓學生自己提出自身所不理解的知識點，在班級內(nèi)尋找回答者，集思廣益，活躍班級學習氛圍，加深學生對于知識的理解。這種提問方法需要教師的引導，以避免學生無法把握時間和理解出現(xiàn)偏差。

五、注重提問的鼓勵性

在初中英語學習階段，口語練習是很重要的組成部分，教師在進行口語訓練的時間，因為地域或者其他因素，部分學生的發(fā)音不夠標準，許多學生會因為自卑心理而羞于說英語，因此在教學過程中，教師要重視學生的這一心理特點，利用鼓勵性的問題，選擇合適的練習段落，讓學生在有信心的前提下進行回答，幫助學生樹立說英語的自信。例如教師在學生回答完問題之后，不應該直接說明問題的對錯，而是要利用“Be brave！”、“Think it over.”、“Your idea is great.”、“You can do it better.”等課堂用語對學生進行鼓勵，激發(fā)學生探索問題的熱情，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而提高學英語、說英語的勇氣。針對英語成績不夠理想的同學，教師更要重視其在英語學習進程中的困擾和阻礙，不能因為學生的成績不理想而采用“聽之任之”的態(tài)度，教師要在課后與學生進行交流，積極的尋找英語成績不夠理想的原因，要在課上給其表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我的機會。比如教師可以和學生溝通，鼓勵學生在課上積極發(fā)言，然后鼓勵該生的表述，幫助其樹立自信心。

除此之外，教師還可以讓班級中每一位同學每天進行一句英文名言的領讀和解說，讓每一位學生都有發(fā)言的機會和時間，促進學生在課后自主的學習英語，培養(yǎng)學生的語感和語言學習興趣，提升學生的學習成績。

六、結語

教師通過有技巧的提問，不僅能夠更好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，還能幫助學生樹立學習信心，加強學生對于英語學習的探究意識，提升學生的學習潛力，為初中學生學習英語提供更大的可能和創(chuàng)造力。讓學生直面英語，加強英語學習的積極性，提高整體英語水平。教師要合理的利用多媒體技術以及課后時間，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣，在英語教學中給學生更多的鼓勵和支持，保持學生的積極性。

參考文獻：

[1]田琳.初中英語語法教學的有效性探究[J].學周刊，2018（28）：133-134.

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