鄭小燕

摘要：語文屬于綜合性較強的一門課程，經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，隨著新課改的深入，小學(xué)語文的教學(xué)目標也從知識教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，而口語交際能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，在教學(xué)中教師要設(shè)計各種教學(xué)手段，強化口語交際能力的培養(yǎng)。而閱讀是最好的教學(xué)途徑，學(xué)生通過閱讀提升語感，能增強語言表達能力和口語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力

如今我國教育事業(yè)不斷進步，素質(zhì)教育也成為教育的重點，除了關(guān)注學(xué)生知識掌握的廣度和數(shù)量，更重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而口語交際能力是人和外界溝通的重要能力，通過交流能獲取信息、交換知識。在整個小學(xué)語文教學(xué)中都離不開閱讀，所以在閱讀中鍛煉學(xué)生的口語表達，學(xué)生在多說、多講的情況下，全方面提升口語表達能力。但是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，要求學(xué)生和教師長期堅持雙方互通，而不是教師單方面的引導(dǎo)，下面就對教學(xué)策略進行闡述。

一、打造閱讀情境，調(diào)動口語交際興趣

想要在語文閱讀中提升學(xué)生的口語表達和交際能力，就要根據(jù)文章內(nèi)容打造真實的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與到其中，把自己的想法表達出來。另外，輕松、開放式的閱讀環(huán)境，能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生的信心，逐漸克服掉口語表達中的心理障礙，從而勇于表達，同時在良好的教學(xué)情境和輕松的課堂氛圍中，學(xué)生有更多機會對話，能夠強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力[1]。在實際應(yīng)用中，首先可以在課堂導(dǎo)入、朗誦、研讀等多方面展開，讓學(xué)生在課堂不同環(huán)節(jié)中均能鍛煉到口語交際能力，另外在情境設(shè)計中，要讓學(xué)生有身臨其境之感，在特定閱讀氛圍中，感悟文章情感，產(chǎn)生情感共鳴，在口語交際中懂得運用這種情感。比如，在閱讀《秋天》的時候，教師可以提前搜集一些秋天的圖片和秋天的音樂，利用多媒體設(shè)備進行播放，在圖片和音樂襯托下打造一個秋天氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進入到這個氛圍中，之后教師有感情的進行文章示范閱讀，再將文章中應(yīng)該重讀的地方指出來，讓學(xué)生進行模仿閱讀，閱讀過程中充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中繪制一幅秋色圖畫，去體會大自然的綺麗，從中激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，并逐漸提升情感表達能力。

二、通過素材積累，夯實口語交際基礎(chǔ)

口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生進行口語表達，還要讓學(xué)生通過詞匯將內(nèi)心真實想法正確表達出來，這就要求學(xué)生積累素材和知識，這樣才能靈活應(yīng)用詞匯，確保表達的準確性，避免發(fā)生歧義[2]。但是小學(xué)生本身詞匯量少、知識積累少，在口語交際上會有力不從心之感，所以教師要通過語文閱讀，幫助學(xué)生進行素材儲備，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我消化和反復(fù)練習(xí)，從而在口語交際中靈活使用。比如，在教學(xué)過程中，教師可以在晨讀中指導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦課文，還要讓學(xué)生拓展閱讀，尋找一些經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩詞讓學(xué)生在晨讀中閱讀，學(xué)生在朗誦中體會文章的情感和遣詞造句，逐漸積累更多的語言表達素材，為口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以在課堂中預(yù)留出5-10分鐘的時間，讓學(xué)生進行演講，教師根據(jù)閱讀材料制定演講主題，學(xué)生即興表演，再讓其它學(xué)生進行評價，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽識，也幫助學(xué)生樹立自信心，還強化了學(xué)生素材整理、素材應(yīng)用的能力。

三、通過模仿練習(xí)，提升口語交際能力

小學(xué)生的心理特點是好奇心強、喜歡模仿，而且小學(xué)生理解和認知能力較差，沒有豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷，所以教師可以通過教學(xué)調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的欲望，并在不斷模仿中積累經(jīng)驗，提升口語交際能力[3]。在教學(xué)過程中教師可以搜索各種教學(xué)資源，借鑒和總結(jié)他人的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)實際進行改進，從而設(shè)計更符合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)方案，達到言傳身教的效果。另外，除了讓學(xué)生模仿教師，還要讓學(xué)生通過閱讀去模仿作者的詞句和表達手法，特別是小學(xué)語文教材中不乏優(yōu)美的詞句，這都是學(xué)生模仿的最佳范本。在學(xué)習(xí)每一篇文章時，教師都可以讓學(xué)生標記出自己喜歡的段落，再讓學(xué)生去模仿它的表達方式。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，第一遍通讀，了解文章大意，第二遍分段閱讀，讓學(xué)生重點體會作者對小興安嶺景色的描繪中，第三遍精讀，挑選自己喜歡的段落進行品讀，并思考作者的用詞、修辭手法等，最后讓學(xué)生模仿文中作者的表達方式，用一段話介紹家鄉(xiāng)的景色特點。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生既能理解文章主題、體會作者思想感情，還能學(xué)會作者的遣詞造句，學(xué)生能夠快速掌握文章脈絡(luò)，改善閱讀理解能力，再通過現(xiàn)場模仿，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量。長期經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，能豐富學(xué)生的語言素材，拓寬學(xué)生的表達思路，提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文和其它學(xué)科相比較，有著較強的實用性，本身語文課程的教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握與人溝通的技巧，基于閱讀教學(xué)進行口語交際能力的培養(yǎng)，是最為有效的途徑。另外，教師在閱讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)思維，改善教學(xué)水平，為了讓學(xué)生多層次、全方面發(fā)展不斷的提升自身能力；教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂中將情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)等融合到其中，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的表達欲望，在不斷積累和鍛煉中，讓小學(xué)生的口語交際能力穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]劉媛媛. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2017（12）：36-36.

[2]戴廷祥. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]. 考試周刊， 2016（44）：40-40.

[3]侯婕. 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 考試周刊， 2017（95）：50-50.