郭建英

摘要：實(shí)踐是最好的老師。獲取知識的過程中離不開動手實(shí)踐。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生動手實(shí)踐來完成抽象的概念知識與形象思維之間的溝通。動手實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使他們更好，更深入的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是最基本的學(xué)科，是最早期的必修課，但是數(shù)學(xué)也是一門自然科學(xué)，它的學(xué)習(xí)離不開動手實(shí)踐，實(shí)踐出真知。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，加入動手實(shí)踐的過程，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，更有效的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生在實(shí)踐中感到樂趣

“在學(xué)習(xí)中感到樂趣”對于教師和學(xué)生皆有好處。對于學(xué)生而言，有樂趣就愿意學(xué)；對教師而言，學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)變得很輕松，課堂的質(zhì)量也就得到保證。那么怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)論，在小學(xué)課堂上進(jìn)行動手實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們邊學(xué)邊動手實(shí)踐能讓他們感到樂趣。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊，第三章：辨認(rèn)方向一課中，如果單純的拿書本上的概念，在黑板上畫出平面坐標(biāo)然后指“上北下南，左西右東?！睂τ谌昙壍膶W(xué)生而言肯定是索然無味。但是，如果老師上課時便跟每個小組發(fā)一份“藏寶圖”，在圖上繪制出坐標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的命令，在對應(yīng)坐標(biāo)處找出寶藏。這樣一來學(xué)生們熱情大漲，學(xué)得有趣，學(xué)的快。

二、通過動手實(shí)踐來理解掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識。實(shí)例表明，動手實(shí)踐是讓學(xué)生理解知識的最好的方式。

（一）理解掌握概念

對于小學(xué)生而言，他們所理解與認(rèn)識的世界是直觀形象的，而數(shù)學(xué)的很多概念是抽象的。讓抽象的概念變成學(xué)生們樂意接受的具體形象事物，是實(shí)踐教學(xué)的一大優(yōu)勢。例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊，認(rèn)識三角形一章中有一個概念：三角形任意兩邊之和大于第三邊。這是一個抽象又陌生的概念，對于四年級的小學(xué)生來說他們并不能很好的理解。這時，動手實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生理解并掌握這個概念。教師事先準(zhǔn)備三個長度分別為7、3、2厘米的小木條，讓第一組學(xué)生把這三個木條擺成一個三角形。然后拿出另外三個長度分別為7、3、5厘米的木條，讓第二組學(xué)生把這三個木條擺成三角形。結(jié)果是第一組學(xué)生無論如何都無法用這三個木條擺出一個三角形，而第二組學(xué)生很輕松的擺出了三角形。這時教師提問：為什么7厘米、3厘米、2厘米的木條擺不出三角形，而7厘米、3厘米、5厘米的木條能擺出三角形呢？得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

在這個過程中，有學(xué)生的動手實(shí)踐，然后發(fā)現(xiàn)問題，最后得到結(jié)論。學(xué)生在這種方式得出的結(jié)論（概念）會更加深刻。

（二）鍛煉學(xué)生動手能力

學(xué)生的動手能力是現(xiàn)代教學(xué)的一大要求，鍛煉學(xué)生動手能力也有助于他們數(shù)學(xué)能力的增長。

例如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊，三角形一章中，有一個概念：三角形的內(nèi)角和等于180°。在公布這個結(jié)論前，教師可以先讓學(xué)生用量角器測量書本上多個直角，銳角，鈍角三角形的三個角度，將數(shù)據(jù)記錄下來，然后進(jìn)行加減運(yùn)算看看能得出什么結(jié)論。也可以準(zhǔn)備直角，銳角，鈍角三角形的紙板，讓學(xué)生將紙板的三個角減下來，對應(yīng)拼接，看看拼出角的度數(shù)。最后教師把經(jīng)過學(xué)生們的動手實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出三角形得內(nèi)角和等于180°這個課本概念。

科學(xué)上少有憑空想出來的定理，多數(shù)得是經(jīng)過多次實(shí)踐才得出來的。實(shí)踐教學(xué)也是如此，通過動手實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，最后得出結(jié)論。為學(xué)生們打開奇妙數(shù)學(xué)世界的大門。

三、學(xué)會動手實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，它源于實(shí)踐，基于實(shí)踐，用于實(shí)踐。所以，教師要實(shí)踐與應(yīng)用兩個觀點(diǎn)融入平日的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在平日學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，動手實(shí)踐，運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決這些問題。

例如，在學(xué)習(xí)了認(rèn)識方向這一章后，可以讓學(xué)生畫一畫教室或者學(xué)校的平面草圖，然后指出教室或?qū)W校里學(xué)生們熟悉的事物或建筑，讓學(xué)生們讀出它們的方位，多次訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們對方向的認(rèn)知；在學(xué)習(xí)了長度單位后，讓學(xué)生們用測量工具測一測自己身邊的東西的長度，例如課本，鉛筆，窗戶，教室的長與寬。從而增強(qiáng)學(xué)生對長度單位概念的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的體積與體積單位后，可以給學(xué)生們安排一個課外任務(wù)：第一步，測量一盒方形牛奶盒的長寬高，并求出它的體積；第二步，假設(shè)一個廠房大小與教室一樣，測量教室的長寬，高度可以事先告訴學(xué)生，避免發(fā)生危險。然后求出教室（廠房）的體積；第三步提問：假設(shè)要在這個“廠房”中堆滿牛奶盒，求需要多少個牛奶盒？讓學(xué)生們動手測量，計算結(jié)果，解決實(shí)際問題。這樣不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果，也實(shí)現(xiàn)了書本上的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對接。真正做到了知行合一，學(xué)以致用。

四、動手實(shí)踐培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力

學(xué)生團(tuán)隊合作意識和能力是需要教師引導(dǎo)和訓(xùn)練的。人多力量大，一個人不可能獨(dú)自解決所有問題。而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)上尤為突出，很多問題的解決需要多個學(xué)生相互協(xié)作，多方努力，多方配合。例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材，正方形長方形面積測量一章里有一個測學(xué)校的綠化面積，教師可事先選定一塊綠化地，然后讓學(xué)生帶著測量工具測量這塊綠化土地面積。由于土地面積并非規(guī)則而且測量任務(wù)繁重，單人難以完成。這就需要教師事先對班上學(xué)生進(jìn)行分組，分組測量，小組內(nèi)的成員自由分工，面對問題時小組內(nèi)互相討論交流，小組全體成員齊心協(xié)力解決問題。最后每個小組數(shù)據(jù)匯總，得出綠化地總面積。在這個過程中，單人動手實(shí)踐變成了團(tuán)隊合作，而數(shù)學(xué)也由獨(dú)立、乏味、抽象變成了合作共贏、有趣與貼近生活。

五、結(jié)束語：

對于數(shù)學(xué)這一以抽象為主科而言，小學(xué)生的理解程度并不完全合格，他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上仍沿用著自己看待世界，理解世界直觀的方式，如果沒有教師的特意幫助與引導(dǎo)，數(shù)學(xué)對于他們而言是相當(dāng)乏味的。因此實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世倫. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手實(shí)踐操作的有效性的探索[J]. 教育， 2016（6）：00226-00226.

[2]李靜. 積極動手主動參與 ——小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作實(shí)踐教學(xué)探究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（9）.