錢(qián)靜芳

摘要：《綱要》中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒的一日活動(dòng)之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的重要影響。師幼互動(dòng)行為是幼兒園教育活動(dòng)中的核心要素，有效的師幼互動(dòng)行為對(duì)構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體有著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；日?；顒?dòng)；游戲

為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊和自信心教師，應(yīng)在有效的師幼互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開(kāi)展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師們對(duì)有效的師幼互動(dòng)作了許多的嘗試，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，有老師發(fā)起的，也有幼兒發(fā)起的。在互動(dòng)的過(guò)程中，我是他們的幫助者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一、在幼兒的交談中捕捉信息生成活動(dòng)與之互動(dòng)。

教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。將幼兒的興趣、需求作為生成活動(dòng)的依據(jù)已成共識(shí)。

如有一次的認(rèn)知區(qū)活動(dòng)中，陸希睿在認(rèn)真地閱讀小圖書(shū)，那小圖書(shū)中放大的蝸牛形象深深地吸引了他。就招呼別的小朋友與他一起來(lái)分享發(fā)現(xiàn)的秘密。并交談起來(lái)。有的說(shuō)“我和奶奶一起在地里捉到過(guò)”、有的說(shuō)“蝸牛象螺絲”、“蝸牛是很小的”。顯然對(duì)蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。我捕捉這個(gè)信息生成了“蝸牛寶寶”的活動(dòng)。并為他們探索蝸牛提供了時(shí)間和空間。在活動(dòng)中共同討論“哪里有蝸牛？能捉到嗎？捉到的蝸牛放在哪里？并帶著這些問(wèn)題一起去捕捉。在捕捉的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣，但是他們不熟悉蝸牛的生長(zhǎng)規(guī)律，一時(shí)之間很難捉到，當(dāng)然是我第一個(gè)捉到，就夸張地說(shuō)，“捉到了！捉到了！”立刻有許多小朋友向我提出了相同的問(wèn)題，“老師你在哪里捉到的？”然后就更加仔細(xì)的找起來(lái)，很快有人捉到了，那種成功的喜悅，激動(dòng)的臉都紅了。捉到蝸牛的小朋友開(kāi)始觀察。有的觀察放在容器里的蝸牛，那些蝸牛為了保護(hù)自己拼命的向上爬。大膽的幼兒干脆放在手心里，摸摸它、碰碰它，有的幾人圍在一起熱烈地討論起來(lái)。他們?cè)谂c蝸牛的接觸中探索到許多秘密。同時(shí) 也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，為了讓他們作進(jìn)一步的探索，提供了圖書(shū)、大小不同的蝸牛、放大鏡、電視機(jī)、視頻展示臺(tái)、紙筆、油畫(huà)棒等材料，很快幼兒投入到查找資料、觀察、畫(huà)畫(huà)、交流的活動(dòng)中，整過(guò)探索過(guò)程，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的自主性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的能力，是教師預(yù)設(shè)活動(dòng)難以見(jiàn)到的。因此及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的信息并與之互動(dòng)，滿(mǎn)足了他們的探索愿望，也幫助他們獲取了表現(xiàn)自己和獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、在關(guān)注幼兒中捕捉參與活動(dòng)的信息與之互動(dòng)

對(duì)幼兒的行為關(guān)注是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。因此每個(gè)活動(dòng)我都非常關(guān)注幼兒的信息反饋包括一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)表情，并作出相應(yīng)的反應(yīng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的自尊和自信。每個(gè)幼兒的個(gè)性、興趣、需求都是不同的，存在著明顯的差距，這就需要我在關(guān)注的基礎(chǔ)上，多與之互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。

如朱芯億性格內(nèi)向，不善于與人交往，在游戲活動(dòng)中更能體現(xiàn)出她的弱點(diǎn)。一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她拿著軟棒塞在背后的褲子里，一個(gè)人走來(lái)走去。她的內(nèi)心肯定向往有人一起和她玩“捉尾巴”的游戲，可是就是不肯主動(dòng)邀請(qǐng)別人。我適時(shí)地走了過(guò)去問(wèn)：“你想玩什么游戲呢？”并和它一起玩了起來(lái)，她在前面跑，我在后面追，去捉她的尾巴。多次與之互動(dòng)后，使她感覺(jué)到與同伴一起玩的樂(lè)趣，慢慢地就融入到幼兒的群體中。這是因?yàn)樗艿搅死蠋煹淖⒁?，獲得了和老師、小朋友一起游戲的愉悅，原來(lái)的消極行為變?yōu)榉e極行為，并產(chǎn)生了參與活動(dòng)的動(dòng)力。

在對(duì)他們的關(guān)注中，尋找有教育價(jià)值的內(nèi)容，隨機(jī)用適宜的形式組織活動(dòng)并參與活動(dòng)。這也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好的師幼互動(dòng)。如在另一次的戶(hù)外活動(dòng)中，楠楠的流星掉在了樹(shù)叉里，他怎么拿也拿不下來(lái)。這時(shí)，馬上有人告訴老師。有好幾個(gè)幼兒也聞聲圍了過(guò)來(lái)。發(fā)現(xiàn)這種情況，我抓住“如何取下流星”適時(shí)地地進(jìn)行了師幼互動(dòng)：“你們有什么辦法可以把流星從樹(shù)上取下來(lái)呢？”劉橙析上去拼命地?fù)u著樹(shù)，想把它搖下來(lái)，可是不行，那個(gè)流星還是牢牢地卡在那里。有孩子說(shuō)：“我來(lái)用沙包扔”。說(shuō)完拿著沙包就扔起來(lái)。別的小朋友也跟著扔起來(lái)。扔著、扔著，流星真的掉了下來(lái)。這時(shí)孩子們大聲的歡呼起來(lái)：“成功了！成功了！我們真的成功了！”在這整過(guò)過(guò)程中，他們充分利用各種感官和現(xiàn)有的工具，努力的提出各種設(shè)想，實(shí)驗(yàn)設(shè)想。失敗了也毫不氣餒。終于在他們積極主動(dòng)的互動(dòng)探索下，獲取了成功掌握了有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也充分體驗(yàn)到了成功的愉悅。而我就給他們提供了時(shí)間、自由嘗試的機(jī)會(huì)。

三 與幼兒的情感交流中捕捉信息與之互動(dòng)

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法和對(duì)方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。孩子同教師之間更是如此。因此，教師應(yīng)在孩子碰到困難時(shí)，給以鼓勵(lì)，讓孩子始終有一種動(dòng)力：我一定能行！在他們體驗(yàn)到成功時(shí)，給予表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗成功的樂(lè)趣。情感的互動(dòng)可以讓孩子在愛(ài)的滋潤(rùn)下養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、不怕困難、樂(lè)于探索的良好品質(zhì)。

師幼互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。師幼互動(dòng)滲透在幼兒日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極展現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。