張秀梅

摘要：在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思考能力有著不容忽視的作用，同時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，把握大意。本文對(duì)通過(guò)小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)展開研究，并積極采取有效措施，旨在提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，提出解放學(xué)生思維，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)中注重課堂的“引趣”“促疑”和“激思”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。這一規(guī)定恰好符合“以生為本”的教育理念，也符合素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新勢(shì)在必行。閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大，小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師要合理設(shè)置閱讀課程，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)正確的思維方式，培養(yǎng)正確的認(rèn)知能力，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造氣氛，提高閱讀積極性

教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并且鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，表達(dá)自己的所想所感。更重要的是，要為學(xué)生設(shè)置寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，教師還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，指引學(xué)生有條理、有層次的閱讀，提高閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，筆者先為學(xué)生播放一段優(yōu)美的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》（王菲唱）學(xué)生們陶醉在王菲迷人的聲線中，情緒得到充分的渲染，接下來(lái)，筆者關(guān)掉音樂(lè)，問(wèn)道：“同學(xué)們聽過(guò)這首歌嗎？”學(xué)生：“聽過(guò)！”教師：“那么這首歌曲跟那個(gè)節(jié)日有關(guān)系呢？”學(xué)生們有的知道有的不知道，這時(shí)筆者展示一些“中秋”的圖片，學(xué)生們看后興奮不已，開始竊竊私語(yǔ)，教師示意學(xué)生安靜后，說(shuō)道：“大家興趣如此高漲，那么請(qǐng)大家隨老師一起進(jìn)入閱讀，看看這首詩(shī)到底講述了怎樣的中秋之景，看看古代的中秋和我們現(xiàn)在的中秋有什么不一樣！”在閱讀過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高課堂的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀參與性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂中融入情境式教學(xué)，利用其趣味性與活躍性等優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的課堂參與度。再具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置吸引學(xué)生的情景模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門硝煙》一課時(shí)，筆者先利用大屏幕展示一些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)年代的圖片，學(xué)生們對(duì)畫面中一個(gè)半臥于榻上，手中拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的煙槍，表情迷醉的吞云吐霧的圖片印象很深刻。還有一張是一個(gè)身懷有孕的婦女，不顧腹中胎兒的安危，自顧自的享受鴉片帶來(lái)的快感……筆者讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己的感受，學(xué)生們都覺(jué)得很壓抑很難過(guò)也很憤怒，筆者問(wèn)道：“如果你們當(dāng)時(shí)在身邊，會(huì)做出什么舉動(dòng)？”學(xué)生1：“我會(huì)一把搶過(guò)這個(gè)東西摔得粉碎！”學(xué)生2：“我會(huì)一巴掌把這些人打醒！”學(xué)生3：“我會(huì)把賣鴉片的地方夷為平地！”，筆者：“同學(xué)們都很勇敢，也很有民族責(zé)任感！我們著名的禁煙達(dá)人林則徐也是看不過(guò)去，做出了一個(gè)驚天動(dòng)地的舉動(dòng)，這一舉動(dòng)可以說(shuō)既給列強(qiáng)一劑重?fù)?，也是?duì)當(dāng)時(shí)政府的一記響亮耳光！大家想知道他做了什么嗎？”接下來(lái)，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生們觀看一些相關(guān)視頻，并組織學(xué)生討論。

三、引導(dǎo)思考，提高閱讀辯思力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意合理分配時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的思考空間，給予學(xué)生足夠的“自由”，發(fā)揮思維能力，大膽質(zhì)疑大膽思考，加強(qiáng)自主思考和思維發(fā)散能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，筆者先在大屏幕中展示一組“狼來(lái)了”的故事組圖，問(wèn)道：“大家知道這是什么故事嗎？這個(gè)故事又告訴我們什么？請(qǐng)將這個(gè)故事分享給你的同學(xué)”學(xué)生：“這個(gè)故事是狼來(lái)了，講的是誠(chéng)實(shí)的故事……”之后，筆者在黑板上寫下“誠(chéng)實(shí)、守信”兩個(gè)詞，問(wèn)道：“大家知道誠(chéng)實(shí)守信的含義嗎？可以舉例子說(shuō)明一下”學(xué)生們分享完自己的感想后，筆者繼續(xù)讓學(xué)生們思考一個(gè)問(wèn)題：“人為什么要誠(chéng)實(shí)守信？在什么情況下更需要誠(chéng)實(shí)守信？”接著讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，學(xué)生們根據(jù)閱讀，閱讀后筆者又提出一些問(wèn)題：1.為什么作者碰壞了別人的倒車鏡，沒(méi)有被責(zé)怪反而還獲得別人的感激？2.人與人之間比金錢更重要的是什么？為什么？3.讓筆者如此記憶深刻的是那個(gè)人的話還是別的什么？請(qǐng)思考并與同桌分享……

由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要把握好手中的“指揮棒”，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維“曲調(diào)”。本文主要從營(yíng)造閱讀氣氛、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)閱讀思考三個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、課堂閱讀的參與度和思辨性進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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