喬艷

摘要：數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，無論在小學(xué)、初中、還是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都處在相當(dāng)重要的地位。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)擔(dān)任著承上啟下的角色，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)開始趨于抽象化、復(fù)雜化，僅憑小學(xué)數(shù)學(xué)的解題能力和思考方式已不能應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；作用探究

引言：

數(shù)學(xué)是極為抽象化的學(xué)科，越是深入學(xué)習(xí)越會發(fā)現(xiàn)其與生活的聯(lián)系很少，所以如果得不到正確的引導(dǎo)，學(xué)生是很難去主動學(xué)習(xí)探索的。任何一門學(xué)科的教學(xué)，要想實現(xiàn)高效，就一定要對學(xué)生有足夠的吸引力和感染力?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手上、加大了師生互動，提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要高效得多。如今，“導(dǎo)學(xué)互動”已被廣泛地運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并取得了良好反饋。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動”指教師在課堂上通過引導(dǎo)來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)總結(jié)知識，并通過互動加深學(xué)生對知識點的理解。要想實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，教師就要將書本內(nèi)容牢記于心，這樣才能梳理出清晰的教學(xué)思路、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。同樣，要想實現(xiàn)“互動”，教師就要經(jīng)常組織課堂小活動，注意，要讓每個同學(xué)都有機會參與。通過互動，學(xué)生可以及時地向老師反映學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，老師也可以及時地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有的態(tài)度，加深彼此的了解以更好地進行課堂教學(xué)互動，形成一個良性循環(huán)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”實踐

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用到課堂上，不論對于教師還是學(xué)生來說，這種模式相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式都更為靈活、更為有趣。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、通過師生間的即時相互反饋，課堂效率得到了大大提高，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度得到了好的轉(zhuǎn)變，他們開始愿意主動去探索數(shù)學(xué)奧秘。種種實踐表明，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式更加適合如今的數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”作用

（一）提高學(xué)生的課堂主動性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，理論知識點是極為重要的一環(huán)同時也是最初的一環(huán)，要記住抽象化的理論知識往往讓學(xué)生頭疼。但是，理論知識是最最基礎(chǔ)的，不掌握它就無法進行進一步地學(xué)習(xí)、無法快速靈活地應(yīng)題，所以很多學(xué)生在這第一環(huán)節(jié)就被絆住了?！皩?dǎo)學(xué)互動”將課堂主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生親身體會知識得來的過程，加深學(xué)生對知識點的理解。通過這樣的深度參與，學(xué)生能夠更好地剖析理論背后的含義，做到不僅知其然，更知其所以然，這樣帶給學(xué)生的成就感是他們以往所感受不到的，而這樣的成就感會大大加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的課堂主動性[2]。例如，九年級數(shù)學(xué)下冊反比例函數(shù)一章，教師可以先舉出生活中跟反比例函數(shù)有關(guān)的例子，讓學(xué)生們探討其中的規(guī)律，總結(jié)出反比例函數(shù)的格式、特征、實際應(yīng)用的方式與特點等等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可體會到反比例函數(shù)及相關(guān)知識是如何被一步步總結(jié)出來的，如此便可拉近學(xué)生們與新章節(jié)、新知識的距離，讓他們能夠盡早地進入狀態(tài)、融入到新章節(jié)的學(xué)習(xí)之中。除此之外，通過與生活中實際問題相聯(lián)系，學(xué)生們應(yīng)答各類應(yīng)用題的能力也會提高。

（二）提高學(xué)生的綜合能力

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式之所以更受學(xué)生歡迎，是因為它是一種十分開放的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上有充分表達與展示的機會，這對于學(xué)生的表達能力、應(yīng)對能力、思維拓展能力都極為有益。開放式的教學(xué)方式，使學(xué)生不再感覺身心都受到禁錮，學(xué)生開始大膽思考、大膽反饋、互相交流、互相學(xué)習(xí)、敢于和教師交流，這些改變不僅有益于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有益于其身心發(fā)展以及綜合能力的提高[3]。例如，九年級數(shù)學(xué)上冊圖形的旋轉(zhuǎn)一節(jié)，教師在教授的時候不能空洞地說圖形旋轉(zhuǎn)變換的規(guī)律，而應(yīng)提前準(zhǔn)備實體模型，讓同學(xué)們通過近距離的觀察、和同學(xué)的探討、與老師的交流來總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)的過程中，學(xué)生們的空間思維能力、辯證能力都會得到提高；通過親身實踐，解析的過程都會留在學(xué)生們的腦海里，那么在今后的答題中，他們可以迅速在腦中建立一個三維立體模型，加快答題速度與準(zhǔn)確率。

（三）挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維往往被壓抑，還未深入了解數(shù)學(xué)就已因繁雜的理論公式、枯燥乏味的課堂教學(xué)望而卻步。通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，學(xué)生的思維被打開，他們愿意主動去探索，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生自身數(shù)學(xué)潛力的挖掘、以及國家數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)都十分重要[4]。例如，八年級下冊勾股定理一章，教師若直接讓學(xué)生把公式記牢的確很容易，但卻會因此而丟失一個挖掘?qū)W生潛力、幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力質(zhì)的飛躍的機會。勾股定理的公式早已被總結(jié)出來且形式簡單，因而很多時候教師會不重視甚至忽視去講解勾股定理的得來過程。為了讓學(xué)生更好的理解，教師可先舉出一些例子，讓學(xué)生討論其中的規(guī)律，再加以引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自己得出其中規(guī)律。鑒于勾股定理公式適用于所有直角三角形，而教師的舉例不可能覆蓋全部，所以僅僅通過舉例得出規(guī)律還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們進行勾股定理的反證，反證的過程要求更為嚴(yán)格，多個未知數(shù)同時存在挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維能力。但數(shù)學(xué)就是在抽象層面上不斷推理的過程，公式人人都能記，但并非人人都能反推出來。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對公式的靈活運用以及答題步驟的完整清晰，這雖然能夠鍛煉他們的答題嚴(yán)謹(jǐn)度，但很難讓學(xué)生們實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的飛躍。而通過公式反推這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提高。所以，經(jīng)常設(shè)置難題、非常規(guī)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力才會得到激發(fā)。

四、結(jié)束語

興趣是最好的導(dǎo)師。培養(yǎng)學(xué)生對一門學(xué)科的興趣無疑是最高效的教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)互動”真正關(guān)注學(xué)生的所思所想、注重師生間的互動交流、幫助學(xué)生解除枷鎖拓展思維、增加學(xué)生的課堂主動性、提高學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力并實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突破，這些都極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用毋庸置疑，是當(dāng)下教師應(yīng)該學(xué)習(xí)采用的高效教學(xué)模式。

參考文獻

[1]馬玉華.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探究[J].考試周刊，2016（101）：63-63.

[2]王學(xué)宇.初探“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].教育，2016（11）：00274-00274.