蒙玲

摘要：眾所周知，識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師往往會(huì)借助寫、讀結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。這樣單一枯燥的教學(xué)方式，非但無法使學(xué)生大量識(shí)記漢字，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我立足小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律、興趣特點(diǎn)等，借助極具趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)方式

所謂的趣味識(shí)字教學(xué)是指在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師從地低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，緊緊圍繞漢字的趣味性這一特點(diǎn)，以以趣導(dǎo)學(xué)該原則為指導(dǎo)，借助多樣化的識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在情境體驗(yàn)中加深對(duì)漢字的認(rèn)知，以此提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。那么，我們要如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中有效地應(yīng)用趣味教學(xué)呢？

1.根據(jù)造字規(guī)律，追本溯源

漢字結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能立足漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析漢字、識(shí)記漢字，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還可以使學(xué)生在漢字的產(chǎn)生過程中感知到其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的提升。東漢許慎在其《說文解字》一書中將漢字的造字分為了六種，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。縱觀我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段所學(xué)到的漢字，其大都是象形、指事、會(huì)意、形聲為主的。對(duì)此，我往往會(huì)在這四種造字法的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的創(chuàng)造入手進(jìn)行探究。以“上、下”這兩個(gè)漢字教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用字義聯(lián)想識(shí)字法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指事字學(xué)習(xí)。首先，我會(huì)借助多媒體先將“上”的及顧問展現(xiàn)在學(xué)生面前。在直觀形象的畫面觀看過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“上”的甲骨文是由一個(gè)短短的橫和一個(gè)圓弧構(gòu)成的，短橫在圓弧的上面，而圓弧在下作為分界，如此直觀的圖像可以使學(xué)生明確“上”字的含義。接著，我則再次利用多媒體向?qū)W生展示“下”的甲骨文，采取同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“下”的含義。然后，我則將“上”“下”的字形演變過程以講故事的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在把握漢字演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握其結(jié)構(gòu)，為其準(zhǔn)確書寫漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢

低年級(jí)的小學(xué)生由于自控能力是有限的，其往往難以長時(shí)間地將注意力集中在一點(diǎn)，一旦有新奇的事物出現(xiàn)，其注意力會(huì)不自主地集中與此。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師一味地就單純的漢字進(jìn)行反復(fù)講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)書寫、記憶，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)其喪失興趣，識(shí)字教學(xué)效果可想而知。對(duì)此，我在趣味性教學(xué)的指導(dǎo)下，一般會(huì)采取多樣的游戲教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。

（1）“猜謎語”

猜謎語是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的游戲方式之一，生動(dòng)有趣的謎語不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在謎底猜測(cè)的過程中加深對(duì)漢字的理解，同時(shí)鍛煉其口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，我往往會(huì)運(yùn)用多種不同的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語，如根據(jù)行義猜測(cè)音，根據(jù)音義猜測(cè)偏旁等，如此可以在音形義的結(jié)合下，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字有一個(gè)整體感知。以“生”該字為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的謎語：一頭牛。在謎語的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對(duì)謎底產(chǎn)生濃厚的興趣，在猜測(cè)的過程中，其會(huì)將“一”和“牛”進(jìn)行組合，進(jìn)而得到“生”。在這樣的猜謎語過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)“生”該字形的記憶，還可以實(shí)現(xiàn)漢字知識(shí)的遷移，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)漢字的靈活運(yùn)用。

（2）“編兒歌”

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，漢字?jǐn)?shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是極難記憶的。而編兒歌作為一種以印象記憶為主的方法，其深受廣大小學(xué)生的喜愛。倘若在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足所要講授的漢字內(nèi)容，將其編創(chuàng)為一首首朗朗上口的兒歌，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在反復(fù)誦讀過程中提升對(duì)漢字的記憶。以“春、夏、秋、冬”這四個(gè)漢字教學(xué)為例，我立足不同漢字的特結(jié)構(gòu)點(diǎn)，為學(xué)生編創(chuàng)了這樣的兒歌：三人一起賞花去，在百日朋友是一家，禾火二人排排坐，夕陽西下兩個(gè)瓜。朗朗上口的兒歌一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，在朗誦的過程中，學(xué)生會(huì)自主地理解漢字結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行拼寫，同時(shí)在反復(fù)誦讀下還可以加深其對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，有利于其漢字識(shí)記能力的提升。

除了以上所提及的方法之外，我在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，采取動(dòng)作表演法、情境演示法等來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲參與中掌握有價(jià)值的漢字知識(shí)。

總之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足漢字教學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的方式，諸如根據(jù)造字規(guī)律，追本溯源、把握學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢等豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)參與中對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積累豐富的漢字知識(shí)，為其識(shí)字能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（08）：79.

[2]邵會(huì)玲.小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透[J].新校園（中旬），2015（08）：31.