張桂蕓

摘要：在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是每一位小學(xué)語文老師思考的重要問題。隨著新課程改革不斷發(fā)展與深化，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式也帶來了巨大的沖擊，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，作為一名小學(xué)語文老師，只有一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。讓我們的小學(xué)語文課堂真正煥發(fā)出活力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。下文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文傳統(tǒng)識字教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行分析，接著探討了新課程理念下提高小學(xué)語文識字教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；識字教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性成為擺在廣大小學(xué)語文老師面前的重要課題。小學(xué)語文具有工具性與文化性的雙重特點(diǎn)，為此在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)語文本身所具有的基本規(guī)律和基本特點(diǎn)開展教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。尤其對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，是小學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教學(xué)效益的提升有著重要的影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要對于小學(xué)生識字教學(xué)給予足夠的重視。新課程理念下更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)效益、質(zhì)量為重要目標(biāo)，以學(xué)生為主體，探索有效的小學(xué)語文識字教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會識字，愛上識字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，積累豐富的語言知識，更好的理解課文、學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。為此本文首先分析了小學(xué)語文傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的弊端，接著從營造歡樂的識字教學(xué)氛圍、選擇恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方式等方面提出了新課程理念下提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略，以供參考。

1、小學(xué)語文傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的弊端

在小學(xué)語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定，低年級段，特別是一年級、二年級，認(rèn)識的比較常用的漢字超過一千五百多個，其中有一半左右要求學(xué)生會寫。傳統(tǒng)的識字方式就是學(xué)習(xí)一節(jié)課就先教生字，粗略計(jì)算，低年級段每一篇課文中平均下來大概也有十多個生字，教師從課文中圈出需要學(xué)習(xí)的生字，加上拼音讓學(xué)生去跟著讀，之后選擇合適的方式進(jìn)行識記，這需要花費(fèi)一節(jié)課的時間。按照這個時間進(jìn)行計(jì)算，一星期要學(xué)完兩篇課文也并不是很輕松，很難進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)。這不但影響了小學(xué)生的識字率，還會讓學(xué)生覺得識字教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。

2、新課程理念下提高小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

2.1營造歡樂的識字教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的情緒狀況對語文識字學(xué)習(xí)效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到識字學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維發(fā)散的夠不夠達(dá)標(biāo)等。要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生把快樂的心態(tài)表露出來，營造的環(huán)境氛圍比較輕松，讓班級學(xué)生成為一個參與的整體，讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，能夠很好的舒緩識字學(xué)習(xí)的壓力，使緊張的情緒變得放松下來，提高了教學(xué)成效。可以針對小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其識字學(xué)習(xí)的興趣，讓識字學(xué)習(xí)跟周圍的環(huán)境很好的融合在一起。在進(jìn)行課堂識字教學(xué)的時候，可以設(shè)置多元化的識字方式，也可以借助其他工具來為學(xué)生講述生字的出現(xiàn)與發(fā)展，比如，通過圖片代替單純的口語表達(dá)，也可以借助身體，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用身體表達(dá)詞匯含義，提高對詞匯的記憶。以此來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2選擇恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方式

（1）歸類教學(xué)識字法。由于我國漢語的詞匯量比較大，形體變化形式也很多，字跟字之間有很大的差異，但是，這并不是說漢字的存在是雜亂無章的，其具備內(nèi)在的規(guī)律性?？v觀古代造字方法，除了有形聲字，還有象形字以及會意字等，但是形聲字占據(jù)的比例在百分之九十以上。所以，在進(jìn)行漢字知識學(xué)習(xí)的時候，要積極滲透構(gòu)字法。比如，跟“三點(diǎn)水”部首相關(guān)的字體有江、河、湖、海等，還可以讓學(xué)生去聯(lián)想還有哪些字體帶這個部首，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生在記住原來生字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展認(rèn)識到更多的字體。

（2）單元合并識字法。單元整合識字，把整個單元的生字化零為整，進(jìn)行集中識字教學(xué)，這樣在進(jìn)行課文知識學(xué)習(xí)的時候，就把精力放在生字的回顧上，防止回生的現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行“識字板塊”中，可以運(yùn)用單元合并識字法，把單元中的生字進(jìn)行分類，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生字，把常見和常用的生字歸為一類，學(xué)生已經(jīng)熟悉的生字歸為一類，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗誦一遍，之后稍微進(jìn)行鞏固。對于學(xué)生不熟悉的生疏字要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓大家分成多次進(jìn)行齊讀，對容易記錯的生字進(jìn)行分析，進(jìn)而加深學(xué)生對這些字的印象，提高課堂效率。

（3）生活場景識字法。教師可以鼓勵小學(xué)生在生活中收集一些資料進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，通過觀察我們可以看出，不是所有的沒有學(xué)過的生字都叫做“生”字，有些是學(xué)生在電視、電影、圖書中已經(jīng)接觸過的字，還有的是生活中比較常見的字，像班級中學(xué)生的名字等，學(xué)生看一遍基本都能認(rèn)識，像“衛(wèi)生”這個詞語存在于校園標(biāo)語中，體育課的“育”字等，這些都是緊密貼合學(xué)生實(shí)際的，并不需要刻意的教給學(xué)生，通過搜索記憶能夠找到這些字的身影，掌握起來難度不大。而諸如食品包裝、廣告牌等生活中比較常見的事物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，能夠在很大程度上節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的時候，容易犯的錯誤有讀音不是特別準(zhǔn)確、書寫的筆畫不規(guī)范、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?，尤其是那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的生字。因此，必須要掌握正確的識字教學(xué)方式，營造歡樂的識字教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對生字的印象，指導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，為小學(xué)生語文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫燕華.識字教學(xué)在“激趣”中增效.中小學(xué)電教（下），2016，（02）