李海云

摘要：在實(shí)際英語教學(xué)過程中，由于各種非智力因素的制約，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果會不同程度地落后于其他人，即所謂英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。初中英語教學(xué)正處于為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的階段，教師在這個(gè)時(shí)期及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式可幫助他們重新塑造學(xué)習(xí)認(rèn)知，以此來使之英語學(xué)習(xí)狀況得到改善。鑒于此，本文便對初中英語后進(jìn)生的成因與相應(yīng)的輔導(dǎo)策略展開淺顯的研究探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；后進(jìn)生；成因；輔導(dǎo)策略

后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。由于后進(jìn)生的滯后行為是由非智力因素決定的，所以這類學(xué)生并非是“不可塑”的，只要教師選擇正確的教學(xué)觀念來對他們實(shí)施針對性輔導(dǎo)，便可使之滯后情況得到有效轉(zhuǎn)化。英語作為一門初中生較為陌生的語言學(xué)科，在教學(xué)過程中出現(xiàn)后進(jìn)生的情況不在少數(shù)，其中主要原因大致如下：就內(nèi)因來說，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不佳，更有自信心不足、態(tài)度不端正等原因影響著學(xué)習(xí)效率；從外因來看，家庭教育態(tài)度容易給后進(jìn)生造成心理負(fù)擔(dān)，且學(xué)校在應(yīng)試教育背景下往往易將靈活的英語教學(xué)公式化，致使他們逐漸對英語學(xué)科形成抵觸心理，從而扼殺了其英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。針對這些問題，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)情制定針對性輔導(dǎo)方案，以促使他們在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)英語能力的快速進(jìn)步。

一、啟用家校合作模式，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的輔導(dǎo)環(huán)境

當(dāng)前不少學(xué)生家長習(xí)慣于把教育責(zé)任全權(quán)歸于學(xué)校，自己在家中很少督促孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這不僅縱容了學(xué)生惰性的發(fā)展，還會讓其在家長期望值過高與家庭英語教育缺失的矛盾中產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的均衡發(fā)展。為消除學(xué)校英語教育與家庭教育之間的隔膜，學(xué)校應(yīng)建立更加完善的家校聯(lián)系制度，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的家校合作輔導(dǎo)環(huán)境中處理好校內(nèi)學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)的聯(lián)動關(guān)系，以促使他們?nèi)嫣岣哂⒄Z學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師可建立班級后進(jìn)生家長微信群，將每日布置的作業(yè)發(fā)布在群中，讓家長督促學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)并將完成作業(yè)的效率與質(zhì)量反饋給教師，如此便可讓教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以使輔導(dǎo)內(nèi)容始終圍繞他們的實(shí)際學(xué)情。其次，教師可在后進(jìn)生家長微信群中每日分享一些英語基礎(chǔ)知識檢測的網(wǎng)站，家長通過掃描二維碼進(jìn)入小測頁面，督促學(xué)生在復(fù)習(xí)之后以試題小測的形式進(jìn)行鞏固，且測試內(nèi)容要符合學(xué)困生的英語水平，如此才能達(dá)到有效鞏固的目的。

二、利用以生帶生措施，學(xué)生主觀調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

初中英語后進(jìn)生普遍存在自信心不足、意志不堅(jiān)定的問題，他們總會在英語學(xué)習(xí)中給予自己負(fù)面的心理暗示，認(rèn)為自己與班級優(yōu)等生差異太大，難以追趕他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之便逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)，同時(shí)在這種負(fù)面情緒的影響下難免會對教師產(chǎn)生膽怯心理，也不愿同英語教師有過多交流。針對這一問題，教師可利用以生帶生的輔導(dǎo)措施來讓學(xué)生主觀調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們在同學(xué)間平等、自主的學(xué)習(xí)交流中逐漸增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心與成就感。

教師可在英語課堂中分配合理的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生組成，在教學(xué)中則以分層教學(xué)模式來滿足每個(gè)人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例：在學(xué)習(xí)“When was it invented？”這課時(shí)，筆者便設(shè)定了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)：后進(jìn)生需能分別理解一般過去式和被動語態(tài)的語法形式，中等生需掌握一般過去時(shí)態(tài)的主動語態(tài)與被動語態(tài)的差異，優(yōu)等生則需在此基礎(chǔ)上將語法知識靈活運(yùn)用。在這個(gè)過程中，后進(jìn)生在同組成員的協(xié)助下可提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上不斷嘗試提高學(xué)習(xí)層次。

三、采用進(jìn)步獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在激勵性評價(jià)理念被越來越多教師認(rèn)同與采納的今天，獎勵機(jī)制在教學(xué)中的作用越來在激勵性評價(jià)理念被越來越多教師認(rèn)同與采納的今天，獎勵機(jī)制在教學(xué)中的作用越來越突出，這種教學(xué)評價(jià)手段可在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分挖掘他們的潛在能力，有利于使之學(xué)習(xí)成效顯著提升。后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力滯后的主要內(nèi)在原因便是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、態(tài)度不夠端正，這種被動心態(tài)使其無法領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。鑒于此，英語教師可在教學(xué)中采用進(jìn)步獎勵機(jī)制，將精神與物質(zhì)獎勵結(jié)合來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者設(shè)定，當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步時(shí)，給予他們家長群通告鼓勵，并給予擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組組長精神獎勵。如：當(dāng)學(xué)生在當(dāng)日課堂表現(xiàn)良好，并基本掌握了本課聽說讀寫各項(xiàng)技能后，便可讓他作為今日小組長擔(dān)任收作業(yè)、督促他人學(xué)習(xí)的工作，同時(shí)在家長群中表揚(yáng)他的課堂表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生的英語小測成績進(jìn)步時(shí)，便在后黑板上給他積10分，當(dāng)累積到100分時(shí)便給予他們獎狀與小獎品，如此切實(shí)能充分調(diào)動后進(jìn)生的主觀能動性，且對提高其英語學(xué)習(xí)能力起到極大的促進(jìn)作用。

總而言之，“以人為本，因材施教”是自古以來便廣為提倡與認(rèn)可的教育理念，教師在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)同樣應(yīng)秉承這一觀念，選擇更符合他們實(shí)際學(xué)情的輔導(dǎo)方式來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。據(jù)此，初中英語教師可采取家校合作、以生帶生、獎勵機(jī)制等方式充分調(diào)動后進(jìn)生的主觀能動性，促使他們在多方鼓動中全面提升英語學(xué)習(xí)能力。

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