摘要：課程標準中高中歷史學(xué)科的定義是培養(yǎng)學(xué)生歷史概念、人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科。這也表明在歷史的教學(xué)過程中，只讓學(xué)生掌握歷史文化知識是不夠的，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)才是教學(xué)的最終目標。因此高中歷史教學(xué)不僅要以傳授知識為目標，還應(yīng)以學(xué)科本身為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成解決現(xiàn)實問題的品格和能力。本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)過程

前言：

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面展現(xiàn)。落實核心素養(yǎng)，不僅要改變教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，還要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生將在學(xué)科中所掌握到的核心素養(yǎng)化為操作能力和真實品格。因此教師要積極探索和變革教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)落到實處，惠益于學(xué)生。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包含五個概念：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀[1]。

時空觀念是指學(xué)生可以了解歷史事實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，而史料證實是學(xué)生認識歷史的唯一渠道，學(xué)生通過豐富的史料提取有效信息，構(gòu)建起歷史框架[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)可以理解各種歷史陳述的含義；能夠?qū)v史產(chǎn)生一種通感的態(tài)度，更好地感悟和理解歷史。有了歷史理解的能力，學(xué)生就可以客觀評價歷史事件、人物和現(xiàn)象，表達自己的看法，學(xué)會從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并做出相應(yīng)解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的觀點對待他們。在對歷史事實有了客觀的了解和觀點后，學(xué)生便能逐步學(xué)會分辨歷史的真?zhèn)紊茞?，能夠?qū)⒃跉v史學(xué)科中所學(xué)所感和現(xiàn)實相聯(lián)系，從歷史中汲取營養(yǎng)，以史為鑒，形成完善的歷史價值觀，將核心素養(yǎng)落實到實際中。

當然，羅馬不是一天建成的，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要教師不斷地潛心研究，從小處入手，將歷史知識以具體的教學(xué)手段展示到學(xué)生面前，通過長期的滲透逐步打造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建歷史知識框架

教師對歷史核心素養(yǎng)的理解，最終要通過課堂教學(xué)表達給學(xué)生，而學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)的理解要依托于對歷史知識的分析和知識框架的構(gòu)建。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，有的放矢的學(xué)習(xí)歷史知識。

例如教師在講課時，可以引領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課的知識點用樹狀圖的形式總結(jié)出來，這樣學(xué)生對重點知識一目了然，降低了理解記憶的難度。當一個單元的課程講解完畢時，讓學(xué)生將每堂課的所畫柱狀圖總結(jié)起來，形成一張單元脈絡(luò)圖，將整個單元的知識點直觀地展現(xiàn)出來。學(xué)生在構(gòu)建柱狀圖的過程中，對歷史事實的分析概括能力、對有效信息的提取能力都得到了鍛煉。由小處入手，進行分析和總結(jié)。而對單元知識的歸類整理，則是學(xué)生對知識進行理解再加工的過程，對學(xué)生搭建知識框架的能力是一種提升。

而在學(xué)完課程后，我們可以通過柱狀圖引導(dǎo)學(xué)生回顧整學(xué)期所學(xué)知識，根據(jù)關(guān)鍵詞對所學(xué)內(nèi)容進行回憶還原，這個步驟是宏觀到微觀的一個過程，讓學(xué)生溫故知新，有新的理解和感悟。經(jīng)過這樣由總結(jié)到還原的過程，學(xué)生對知識體系已然胸有成竹，并且在其中灌輸了自己的理解，對學(xué)生的歷史價值觀培養(yǎng)大有好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解能力

歷史核心素養(yǎng)旨在能夠培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生理解歷史的本質(zhì)，產(chǎn)生獨立的思考。

在教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣將課本知識按照重點講解，這樣的教學(xué)固然詳略恰當，但是學(xué)生只一味接受，不能獨立的進行思考。因此教師在教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)出有意思的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己深入歷史深處，了解史實，產(chǎn)生思考[3]。

例如，教師在講解 “走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課時，可以用：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治？”這個問題來導(dǎo)入課程、創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會將自己帶入到秦始皇的角色中，進行換位思考，發(fā)表自己的見解。這樣學(xué)生的獨立思考能力便得到了極大的鍛煉，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索歷史、了解歷史的興趣。

四、豐富學(xué)生情感體驗

歷史核心素養(yǎng)不只是要求學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，并內(nèi)化為有意的品格，自律的行為，讓學(xué)生身心獲得滋養(yǎng)[4]。

因此高中歷史的教學(xué)過程應(yīng)當是一個習(xí)得知識和獲得情感體驗的過程。教師應(yīng)用生動的方法讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。例如，有些內(nèi)容比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生興趣，這時教師就要運用生動的語言調(diào)動學(xué)生，旁征博引，用豐富的事例再現(xiàn)歷史人物的形象。如蘇武、文天祥等歷史人物，他們的愛國情懷、民族氣節(jié)、博大胸懷等，都對學(xué)生的人格塑造有所影響。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以在課堂上播放相關(guān)的影視和圖片資料配合書本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生從影像中了解歷史，產(chǎn)生感同身受的情感體驗。

另外，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過豐富多彩的活動了解歷史，感受歷史的魅力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容改編為歷史劇，學(xué)生通過扮演歷史角色，穿越時光的阻隔，與歷史人物進行交流，從而產(chǎn)生心靈的激蕩。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡等，歷史雖然已經(jīng)是過去，但是存留的遺跡仍然是當時的見證，學(xué)生參觀這些歷史文物不但可以對當時的歷史事件有直觀的了解，還能在這種特有的環(huán)境中感受到歷史的滄桑感和肅穆感，使學(xué)生受到情感熏陶，產(chǎn)生共情，形成鮮明的情感態(tài)度價值觀。

五、結(jié)束語

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計看似簡單，實則是一個不好解決的問題，對教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個考驗。需要教師不斷地探索，改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生動的課堂中培養(yǎng)全面的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許麗紅. 淺談基于“核心素養(yǎng)”培育的高中歷史教學(xué)[J]. 新課程（下）， 2017（4）：197-197.

[2]林愛嬌. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J]. 考試周刊， 2018（7）：139-140.

[3]吳新枚. 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018（1）：56-57.

[4]吳海邊. 基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)能力提升的思考[J]. 高考， 2017（18）：114-114.

作者簡介：

莫昌雪（1987.12.08—）性別：女，族：侗族， 籍貫：中國貴州從江， 職務(wù)/職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：貴州省黔東南州從江縣第二民族高級中學(xué)，郵編：557401，研究方向：教育教學(xué)。