王培鳳

【摘 要】教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生的情感體驗，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】利用；挖掘；激發(fā)；促進；提高

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。情感，從心理學(xué)角度上看，它屬于非智力因素。它表現(xiàn)為人的意識對外界客觀事物的反應(yīng)，能促使人的智力活動得到強化，這是實踐經(jīng)驗所證明的。我國著名學(xué)者燕國材認為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生的情感體驗，提高課堂教學(xué)效率。

一、發(fā)掘教材，凸現(xiàn)情感

要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的情感，方能恰當(dāng)?shù)匕盐兆∽髡叩乃枷敫星?，也能夠使讀者與作者發(fā)生感情共鳴。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，選入的課文所蘊含的情感愈加豐富和細膩。只要認真讀書，就能找到情感線索，凸現(xiàn)情感韻味。（1）從題目中發(fā)現(xiàn)情感線索。比如《懷念母親》一看課題學(xué)生就能把握住文章基調(diào)，課文表達了作者對母親的懷念之情。（2）從文章的體裁和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)情感線索。例如《小青石》一課，引導(dǎo)學(xué)生從詩的體裁和內(nèi)容的概括中把握課文的思想感情，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章贊揚小青石“讓自己成為讓一切人走的道路，成為大眾服務(wù)的無數(shù)石塊中的一塊”的默默奉獻精神和自豪感，啟示人們“為大眾服務(wù)的生活，才是最有意義的?！保?）從突出表達中心思想發(fā)現(xiàn)情感線索。例如《只有一個地球》一文中最后一段，讀了這段話學(xué)生會從中體會到作者譴責(zé)破壞人類生態(tài)環(huán)境的丑惡行為，號召人們保護地球，造福子孫的強烈愿望。

其實，選編課文盡是名篇佳作，其涵蓋著和蘊藏著的情感韻味比比皆是，只要我們細心體味與揣摩，專注地研究與發(fā)掘，其凸現(xiàn)情感佳境當(dāng)撲入眼簾，其散發(fā)的情感韻味當(dāng)撲鼻而來，讓人如癡如醉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘動情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。因此，進行語文教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)精妙的課堂情境，運用繪聲繪色的教學(xué)語言，展示精彩紛呈的畫面，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的主體角色，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感。如：教三年級《美麗的小興安嶺》一文中，描寫春天美麗的景色這部分時，我就邊展示畫面，邊積極主動地利用語言來表情達意，有意妙取局部的畫面——“小鹿”散步而展開，于是我講到春天，草木初榮，溪水淙淙，在這美景中小鹿出現(xiàn)，為春添妙筆，小鹿的活動，活化了春的形象，使畫面生機盎然。這樣，我就把課文內(nèi)容，有聲有色地寓于情感教給學(xué)生，使學(xué)生真實地感受到教材所描繪的情景而產(chǎn)生有效的情感反應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生情感激越，又可以因教材特點而異，采用其他的形式。如《十里長街送總理》是一篇感情濃重，如訴如泣的抒情散文。教師可通過哀樂、遺像、紀(jì)實錄像和富有情感的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，感染氣氛。以教師對總理的崇敬、愛戴之情來開啟學(xué)生情感的閘門，把學(xué)生帶到催人淚下的悲痛場景中去，感知當(dāng)時人民群眾崇敬而又悲痛的思想感情。

三、賞詞析句，體味情感

課文中有的語句表達了特定的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句仔細品味，反復(fù)揣摩。這樣，就會把學(xué)生帶入課文的意境，深刻體會作者所表達的情感，有助于學(xué)生思想感情的升華。如五年級《再見了，親人》一文中有這么一句設(shè)問“難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會?！苯虒W(xué)這句時，我先問：“這是一句什么句？表達了什么意思？”讓學(xué)生仔細品味、思考，接著，提示學(xué)生結(jié)合下文思考：①志愿軍為什么“永遠不會”忘掉這位朝鮮媽媽？②“永遠”是什么意思？表達了志愿軍怎樣的思想感情？③作者為什么用設(shè)問表達？換成陳述句好嗎？學(xué)生經(jīng)過結(jié)合下文，理解了因為大娘為志愿軍做了許多難忘的事，特別是：①一次阻擊戰(zhàn)中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；②敵機轟炸時，為了救護在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。從而認識到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，進而體會到中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。

四、傾情誦讀，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的抒發(fā)情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！比纭豆鹆稚剿肥且黄獙懢盃钗锏募炎鳎Z言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠的特點，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情直”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而抒發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時也就能讀出韻味。

五、聯(lián)系實際，深化情感

因為小學(xué)生情感是隨著生活實踐的體驗不斷豐富、深刻，向高級發(fā)展的。所以，教學(xué)時，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，深化學(xué)生的情感。如教《掌聲》，教師可以引導(dǎo)：你覺得英子是一個怎樣的女孩？爾后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，談一談，自己在同學(xué)和老師的關(guān)愛鼓勵下，有什么感受？學(xué)生對英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，就易于把握。也容易感悟到：當(dāng)別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當(dāng)自己身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。通過情感教育，以促使學(xué)生的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。