寧東

摘要：初中數學不像小學數學那般簡單，亦不像高中數學那般抽象、難以理解，在此階段，學生更多的是培養(yǎng)自身的數學思維，從而解決一些相對簡單的數學知識。但是這需要教師在教學的過程中，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學思想，創(chuàng)新教學方式，用“互動—生成”的教學模式，為學生帶來更有趣、更精彩的初中數學課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習數學知識，最終推動數學知識的生成。

關鍵詞：初中；數學；互動—生成

在新課改的背景下，我們強調學生作為學習的主體地位，教師成為學生學習的引導者，這說明教師在教學的過程中，應該將課堂學習的主動權交還給學生，而不是一味地向學生灌輸知識，讓學生處于被動接受的狀態(tài)?！盎印伞钡慕虒W模式，讓學生與教師在課堂中形成良好的溝通，營造出良好的教學氛圍，再加上教師通過任務設計，來調動學生對數學知識的探究意識，最終在教師的循循善誘中，讓學生掌握數學知識，也就是知識的生成。

一、興趣提問，引發(fā)學生互動

愛因斯坦曾經說過：“源于興趣的動力是無窮的。”在初中數學課堂中，教師向學生進行提問能夠引起學生一定的關注，是激發(fā)學生學習興趣的心理動力，能夠調動學生的求知欲。教師提出一個問題，學生對問題進行探討時，其思維方向往往具有一定的盲目性與隨意性，因此需要教師與其產生互動，從而引導學生進行問題的探索。

例如，教師在教學“平面直角坐標系”的時候，用提問互動的方式，為學生進行導入：“同學們，怎樣確定學校實驗樓的位置？請用盡可能多的方式來解答?！碑攩栴}提出之后，教師要先給予學生一定的時間與空間進行自主地探索，然后再與大家進行互動討論。趣味提問的方式，需要考慮到問題是否能夠引起學生的興趣，此時教師需要根據學生的身心發(fā)展特征以及教學內容，利用游戲、歌謠、謎語、競賽等形式來引起學生的注意。例如，教師在教學“軸對稱”的相關知識時，可以向學生提出：“同學們，在我們的生活中，有哪些軸對稱的事物呢？”通過生活化的問題，來調動學生的興趣，此時教師與學生會形成一個良好的互動，用一問多答的形式，來開啟本節(jié)課的教學內容。

二、互動任務，增強學生探究

任務是由教師提出一個目標，學生進行探索的活動。數學本身就是讓我們不斷地探索，不斷地深究，才能夠感受到它魅力的科目。在初中數學的課堂中，教師為學生提供了多樣的教學方式，目的也是為了讓學生能夠完成學習目標，而任務教學就是其中不可忽略的一種方式，能夠快速地提升學生的學習能力，幫助學生完成學習目標。當教師發(fā)布任務之后，學生開始進行數學知識的探索，此時教師可以在一旁協(xié)助與指導，為學生指明探究方向，增強學生的探究能力。

例如，教師在教學“整式的乘法與因式分解”時，里面有一個閱讀與思考“楊輝三角”，然后教師向學生發(fā)布任務：“仔細閱讀教材內容，寫出（a+b）n的展開式，并利用整式乘法驗證結果?！贬槍@一任務，教師將學生平均地分為若干個小組，進行任務的集中處理，在此過程中，教師也要不斷地“下場”將進行指導，與學生形成互動，幫助學生盡快地完成任務。當學生解出這道題之后，便會發(fā)現自己的數學探索能力得到了進一步的提升。同時教師在跟隨學生進行任務的過程中，也能夠有效地掌握每一個學生在數學學習中的狀態(tài)與能力，從而在教學設計的過程中，可以進行“對癥下藥”，幫助學生增強數學探究能力。

三、指引點撥，推動知識生成

當學生在經過合作、探究與討論之后，他們所得出的結果往往是瑣碎的，具有一定的局限性，并沒有形成一個概括性的數學概念，或者是成型的數學模型，因此需要教師參與總結，為學生進行知識的梳理，也就是用指引的方式，為學生構建一個完整的數學體系，從而讓學生在互動的過程中，探索數學知識，生成數學知識，掌握數學知識。但是知識的生成具有不可預設性，不像我們傳統(tǒng)的數學教學都會進行“事先預設”，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，教師在教學“圓”這一章節(jié)內容時，首先向學生進行提問：“我們的車輪為什么是圓形呢？可以換成三角形或者長方形嗎？”學生回答：“不能，因為車輪會無法滾動?！苯處熡謫柕溃骸澳亲龀蛇@樣的形狀呢？（此時教師隨便畫了一個橢圓）”。學生回答：“也不行，車會因為這個輪子，變得忽高忽低。”然后教師繼續(xù)問道：“為什么會忽高忽低呢？”最后經過學生與教師的互動探索，生成了“圓的定義”的數學知識。

總而言之，互動是教師與學生之間進行知識傳遞的重要方式，就像是兩者之間的橋梁，只有足夠堅固，才能夠承受住最多的“重量”，也就是數學知識量。生成是學生跟隨教師的腳步，一步一個腳印所探索出的重要知識成果，是學生吸收與消化數學知識的重要見證。最后，希望我們每一個學生都能夠在數學課堂中培養(yǎng)出自身的知識探究意識，從而形成有效的數學思維，為以后的數學學習道路奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡思慧.初中數學課堂知識互動生成教學研究[J].才智，2017（36）：12-13+15.

[2]仲從桂.“互動生成”構建初中數學有效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：121.