白利芳

摘要：在新的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其連續(xù)性，處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文通過(guò)分析新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化方案，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化方案

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)校教育的起步階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展有著重要的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為了大家的關(guān)注重點(diǎn)。從當(dāng)前的形勢(shì)背景來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

在新課標(biāo)的背景下，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。但是由于時(shí)代的迅速發(fā)展，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有完全適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求。在二十年前甚至十年前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師對(duì)學(xué)生的灌輸性教學(xué)為主，教師需要考慮的問(wèn)題只是自己有沒(méi)有完成自己的教學(xué)任務(wù)。雖然目前正在強(qiáng)勢(shì)地倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，但是這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還需要過(guò)渡的時(shí)間以及轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

（二）教學(xué)方法和學(xué)生思維不平衡的問(wèn)題

小學(xué)生和初高中生學(xué)習(xí)中最大的不同點(diǎn)在于小學(xué)生尚處于思維啟發(fā)階段，他們對(duì)于很多抽象的問(wèn)題并不能很好地理解。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)抽象性極強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，小學(xué)生和初高中生的差距愈加明顯。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生量力性問(wèn)題。但是由于教師和學(xué)生的思維差距，教師在教學(xué)中往往不能充分考慮到這一點(diǎn)，由此產(chǎn)生了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法和學(xué)生思維不平衡的問(wèn)題。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題

為了切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也嘗試加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。但是由于很多教師缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)往往適得其反。探究這個(gè)問(wèn)題的根源，有教師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題，教師由于對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分地了解以及沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生由于心性不穩(wěn)，容易在活躍地課堂中忘乎所以，以至于到最后教師難以控制。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣存在情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（四）課堂遠(yuǎn)離生活的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育具有抽象性的特點(diǎn)，而教師的作用就是將教學(xué)內(nèi)容的抽象性與生活中事物的具體性相結(jié)合，以至于可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)的效果。但是回歸當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大一部分并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)以及多媒體的不發(fā)達(dá)更是讓課堂和生活很難聯(lián)系起來(lái)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得直觀的感受，課堂遠(yuǎn)離生活成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化方案

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一系列問(wèn)題，需要有一系列的解決方案，從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尋求一個(gè)新的發(fā)展和新的進(jìn)步。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，或是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

（一）教師教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，就必須首先從教師的教學(xué)理念入手。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)有著重要的意義。首先，教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)需要教師的個(gè)人的自覺(jué)。隨著新課標(biāo)的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真地解讀新課標(biāo)，深刻體會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，教師通過(guò)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的教學(xué)理念。其次，教師教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)需要學(xué)校的助力。要想教師教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，單單靠教師個(gè)人還不夠，還需要學(xué)校的助力。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，并且可以采取一系列激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。從教師和學(xué)校方面助力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方法和學(xué)生思維不平衡的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而達(dá)到二者平衡的效果。首先，教學(xué)方法的優(yōu)化需要教師充分了解學(xué)生的水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)和學(xué)生的交流以及自己的刻意了解，充分了解學(xué)生的水平，以學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。其次，教學(xué)方法的優(yōu)化需要教師充分運(yùn)用教學(xué)工具。信息化發(fā)展迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分運(yùn)用多媒體工具以及各種直觀道具，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

從了解學(xué)生和運(yùn)用教學(xué)工具出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而使教師授予的知識(shí)可以無(wú)障礙地傳遞給學(xué)生。

（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化

數(shù)學(xué)無(wú)處不在，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)，同樣可以發(fā)展學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式。

促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，需要教師在課程中有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例。此外，教師還可以在條件允許的情況下，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從實(shí)踐中幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的存在為教學(xué)優(yōu)化提供了方向。教師在意識(shí)到問(wèn)題的同時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)理念，教學(xué)方法和促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，從而使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。只有教師和學(xué)生相互配合，才能形成有效的教學(xué)。

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