張桂蓮

摘要：隨著我國教育體制的改革和新課程改革的全面推進，努力加強小學生的心理健康教育已經(jīng)成為了“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容，得到了各方面的廣泛關注和重視。所以，作為小學班主任，我們需要在既有工作的基礎上融入心理健康教育的內(nèi)容，讓學生逐漸擁有良好的心理健康水平，為學生更好的學習、成長奠定基礎。鑒于此，本文從班風的導向、凝聚、約束功能著手，對此問題展開了細致的分析，旨在讓班風建設與學生的心理健康教育活動實現(xiàn)有機結合，并實現(xiàn)價值最大化。

關鍵詞：班風建設；心理健康教育；有效融合；策略分析

小學班主任作為小學教育的重要力量，在素質(zhì)教育逐漸深入的今天，必須以形勢、新任務提出的新要求，特別是《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，為根本的出發(fā)點和落腳點，加強對心理教育活動的重視程度，從小學生的特點、需求、訴求出發(fā)，探索出新的、有效的、實用的將班風建設與心理健康教育進行有效融合的模式和策略，從而從根本上提高學生的心理健康水平，為學生更好的發(fā)展進步奠定基礎。

一、利用班風的導向功能，激發(fā)心理模仿，提高心理健康水平

導向功能是班風的基本功能之一，也就是說，良好的班風是整個班級價值觀念、行為規(guī)范的內(nèi)在指引和根本體現(xiàn)，能夠引導班級的個體向著正確的目標和方向不斷發(fā)展。而心里模仿是小學生的根本心理特點，是指學生由于受到他人行為的刺激，會不自覺的使自己與他人相仿。而我們班主任要做的就是在班級中構建積極的、適合班級學生特點的班風，利用班風的導向功能，讓學生能夠自覺的去模仿班級中做得好的同學，通過一個模仿——超越——再模仿——再超越的過程，使得學生處于一個良性循環(huán)的狀態(tài)，最終使得每一位學生的心理健康水平都得到有效的提升。

例如，我對于班級中能夠積極幫助別人、待人溫和、上課能認真聽講、主動回答問題的學生，都會給予精神或物質(zhì)上的獎勵，其他的學生為了得到認可，得到獎勵，當然也會積極模仿這些獲獎同學的行為，從而在整個班級中就形成了一個更好的氛圍，久而久之，達到了在模仿中不斷超越的狀態(tài)，每一位學生的心理健康水平都得到了有效的提升。

二、利用班風的凝聚功能，化解心理障礙，提高心理健康水平

凝聚功能是班風的又一基本功能，基于班級文化的共同愿望等內(nèi)容，能夠通過潛移默化的過程，凝聚學生的人心，統(tǒng)一學生的思想，使得學生產(chǎn)生強烈的歸屬感和自豪感。而由于每個人都不是十全十美的，再加上學習中會遇到這樣那樣的困難，會使得不同的學生有著不同的心理障礙，因此，我們班主任需要充分的發(fā)揮班風的導向功能，以此來化解學生的心理障礙，使得學生的心理健康水平得到有效的提升。而這就需要我們班主任不僅要細心，耐心，用心，而且還要找準突破點，做到針對性的引導和訓練幫助。

例如，我們班有一位同學，學習基礎薄弱，學習成績不理想，上課不遵守紀律，也常常受到任課教師的批評，但是，經(jīng)過我的觀察，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡畫畫，因此，我就以此為突破口，在學校舉行畫畫比賽時，我邀請這位同學參加，在與其細心交流的過程中，幫助其打開封閉的心靈，化解心理障礙，在我和美術老師的共同幫助下，他獲得了“十佳小畫家”的榮譽稱號，為班級爭了光，其他同學也對其刮目相看，他也有了繼續(xù)努力的動力和信心，找到了自己的歸屬感。

三、利用班風的約束功能，培養(yǎng)心理認同，提高心理健康水平

約束功能是班風的又一個基礎而重要的功能，同處一個班級的學生，為了共同的愿望，就必須時時、處處、事事維護班級文化和制度規(guī)范，在班級文化和制度規(guī)范的指導下自我約束，而在遵守班級規(guī)范和文化的過程中，就是培養(yǎng)學生心理認同的一個過程，通過此過程的長期訓練，學生的心理健康水平自然會有所提高。在此過程中，需要我們班主任做到的就是班級文化和制度的制定一定要科學、合理，具有實用性和時效性。

例如，我在制定班級制度，構建班級文化的過程中就會堅持以生為本的基本原則，充分尊重每一位學生的想法和意見，在多次商議和共同討論之后，才做最終的確定，有了這樣一個民主、透明、公平、公正的過程，學生們都會自覺遵守自己制定下的班級規(guī)范，當然在班中會形成一個好的氛圍，心理認同程度得以提升的同時，學生們的心理健康水平也得到了不同程度的提高。

綜上所述，作為新時代的班主任，在做好基本的班主任工作的同時，從多方面著手，將班風建設與學生心理健康教育實現(xiàn)有效的融合，是時代賦予我們一線班主任的神圣使命。本文所提出的利用班風的導向功能，激發(fā)學生心理模仿；利用班風的凝聚功能，化解學生的心理障礙；利用班風的約束功能，培養(yǎng)學生的心里認同三個策略，旨在從根本上提高學生的心理健康水平。當然，小學生心理健康水平的有效提高，只靠這三個策略是遠遠不夠的，還需要更多教師的共同探索。相信，在更多班主任和教育工作者的共同努力下，班風建設一定能與學生心理健康教育工作實現(xiàn)緊密的融合，學生也一定能實現(xiàn)更好、更健康、更全面的發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]于書全，何竟軒，劉學廷，牟曉筠. 以心育心，建設學校心理教育“三個融合”體系典范[J]. 中小學心理健康教育，2018（19）：38-40+44+66.

[2]孔應清. 班主任如何有效地開展學生心理健康教育[J]. 教書育人，2018（22）：36.