丁躍龍

摘要：創(chuàng)設生動的教學情境，通過游戲、欣賞、質(zhì)疑等方法，引發(fā)學生獨立思考，自主探索，收獲成功的喜悅；嘗試高效的學生活動，通過設疑、猜想、操作等方法，激發(fā)學生學習興趣，勇于探索問題，形成知識結(jié)論；選擇運用恰當?shù)奶骄糠绞?，通過類比、轉(zhuǎn)化、歸納等方法科學有效地進行自主學習，從而獲得較佳的學習效果。

關(guān)鍵詞：探究 自主 方法 高效

數(shù)學新課程標準中明確指出：“數(shù)學教學的主導思想是培養(yǎng)學生具備一定的探索能力和探素精神?！痹谌缃竦臄?shù)學課堂教學中，隨著課改的深入，嘗試探究性的教學方法已被教師廣泛應用于課堂教學中。但實踐中，很多老師對這種教學方法常常是理論學習較多，深入研究較少，使得這種課堂上的“嘗試探究”成了無本之木，無源之水。

那么，如何通過自主探究教學，引發(fā)學生獨立思考，自行探索，相互研討，從而提出見解，使課堂彰顯生命的活力，充滿探究的樂趣，碰撞出智慧的火花，收獲成功的喜悅呢？我在課堂教學中作了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設生動的教學情境

一個好的情境，可以及時開啟學生的思維寶庫，迅速點燃主動探究的強烈欲望。我在教學中多創(chuàng)設與學生息息相關(guān)的生活情境，讓學生在生活中看得見、摸得著、想得到，讓他們覺得要解決的問題就是自己身邊的實實在在的實際問題。使之產(chǎn)生真切感，充滿要解決問題的欲望。那么如何在探究中激發(fā)這種欲望呢？我是從三個方面嘗試的。

1、在游戲中激發(fā)興趣

例如在教學《認識鐘表》一課時，我設計了猜一猜老師給同學們帶來了什么禮物的游戲。學生猜來猜去，沒猜對一下子就來了興趣，想知道教師到底帶來了什么。這時老師說了一個謎語：“小馬不停蹄，日夜不休息，嘀嘀嗒嗒走，催我早早起?！边@時，學生一下子就猜出是鬧鐘。緊接著可以告訴學生今天就準備教會他們認識鐘表，這樣導入新課。既能激發(fā)興趣，又設置了懸念，是學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

2、在欣賞中激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《觀察物體》一課時，我先讓學生欣賞教師帶來的兩張圖片。學生一下子就看出第一幅圖片是一只青蛙第二幅圖片是面對面的兩張發(fā)愁的臉。接著教師問：如果把這兩幅圖片倒過來看又會是什么呢？學生倒過來看。竟然是完全想不到的結(jié)果，第一幅由一只青蛙變成了馬頭；第二幅圖片則由原來的愁眉苦臉變成了興高米烈的兩張臉。學生立馬覺得很有意思，為什么會是這樣呢？通過觀察他們發(fā)現(xiàn)，原來觀察的角度不同，方位不同，看到的結(jié)果就會不一樣。從而對要學的新課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3、在疑問中激發(fā)學生探究的欲望

數(shù)學教學中，要促進學生對新知識感到新穎、有趣，非要將這個知識弄懂不可。因此，在設置問題時，要有啟發(fā)性、誘導性，使學生急于思考。

教學《比例尺》時，我先出示一張樓房建筑的平面圖。神秘地間學生：“一樓房那么高大，是用什么方法把它畫在這張紙上的呢？”接著又拿出一幅《中華人民共和國地圖》，問“你們看這是一張什么地圖？”學生一看立刻回答是中華人民共和國地圖。教師再問：“我國土地遼，為什么能把它畫在一張圖上呢？我們能不能把我們學校的情況畫在一張平面圖上呢？”這樣連續(xù)的出示掛圖和提出問題，調(diào)動了學生的求知熱情，激發(fā)起學生探究的欲望。

二、嘗試高效的學生活動

如教學《圓的面積》時，教師首先拋出一個問題：你能把一個圓變成長方形嗎？怎么變呢？從一個形狀到另一個不同的形狀，學生會產(chǎn)生極大的興趣，學生的方法可能千奇百怪，但正是這千奇百怪才能激發(fā)他們的探索欲望。教師統(tǒng)一后按組分給學生，平均分成8份、16份的圓，要求小組合作，剪成長方形，展示作品并提出問題：哪個最接近長方形并說說你的想法，接著教師出示圓變成長方形的動態(tài)圖，引發(fā)學生通過直觀感知，動手操作，分析在合作中探索出圓的面積的求法。

探究性教學經(jīng)常要引導學生進行探究活動，要精心策劃高效的學生活動。

首先，要考慮學生活動的可行性。這里的可行性包括活動時間的分配、活動場地的布置、活動組織的形式等。

其次，要考慮學生探究活動的結(jié)果是否具有多樣性。怎樣解釋探究結(jié)果的偏差問題。

再次，要充分考慮學具的準各情況。學具最好是讓學生

自選，這樣能讓學生真正感受到他們自己才是學習的主體，是課堂的主人。

最后，要考慮技術(shù)支持問題。探究活動中可能要涉及到使用技術(shù)手段，比如多媒體的應用等能否為探究活動提供保障選擇合適的探究方法。

三、選擇合適的探究方法

如教學《圓柱的體積》時，引導并重視圓的面積推導過程，讓學生說出把圓柱變成我們學過的形狀，讓學生在充分的討論交流中得出轉(zhuǎn)化成長方體，再通過長方體的體積=底面積（長×寬）×高，由拼接、演示、類比、推算，在自我探索和交流合作中得出圓柱體積的求法，學生既保持興趣，又印象深刻，解決問題。

再如教學《2和5的倍數(shù)》時，老師說你們隨便說出一個數(shù)，我都能知道它是不是2和5的倍數(shù)，從而引發(fā)學生探究的欲望和興趣，接著教師出示一組數(shù)據(jù)分別找出2的倍數(shù)和5的倍數(shù)，然后小組交流回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生猜想質(zhì)疑、驗證得出結(jié)論。

選擇什么樣的探究方法才能有效地服務于所選的探究內(nèi)容呢？我整理了如下幾種探究方法：

1、操作一一發(fā)現(xiàn)：2、枚舉一一歸納

3、類比一轉(zhuǎn)化：4、猜想一一驗證。

教師只有確定了合適的探究方法才能對探究活動的細小環(huán)節(jié)作好周密的預見性設想。比如何時導，何時放，何時拔高，盡量減少探究活動的盲目性和無效性。

總之，“嘗試探究”教學需要突出探究的過程，能夠讓學生參與到能動的活動中來。因此，在教學過程中教師要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中交流，在“探究”中創(chuàng)新。通過合理有效的“嘗試探究”教學，讓數(shù)學課堂教學充滿生氣和活力。

參考文獻：

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[2] 李嫣， 周曉玲. 自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J]. 好家長， 2017（30）：80-80.